（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 斯金纳。 布鲁纳。 苛勒。 加涅。
认知内驱力、自提高提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在（），附属内驱力最为突出。 儿童早期。 少年期。 青年期。 成年期。
某教师引导学生依据个人的奋斗目标，选出有针对性的格言作为自己的座右铭，用以自律自励，不断自我提高。该教师的行为体现的德育方法是（）。 修养。 锻炼。 陶冶。 制度。
成就动机可以区分为力求成功与避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机（）。 高。 低。 与避免失败者一样。 与学习无关。
一般而言，对学习动饥的激励作用最大的是将学习成败归因于（）。 努力程度。 能力高低。 任务难度。 运气好坏。
个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（）。
