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一、名词解释

1． 双轨制

【答案】双轨学制是由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构，西欧学制属于此种类型。双轨学制有两个平行的系列：一轨自上而下，其结构是：大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨自下而上，其结构是：小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。双轨学制是时代发展的产物，符合当时历史发展的需要，但是它的两轨既不相通，也不相接，剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利，不利于普及教育的实现。

二、简答题

2． 按照杜威的理论，怎样才能真正使儿童与学科统一起来？

【答案】要真正使儿童与学科统一起来，就必须建立“经验课程”，使课程把儿童的心理的经验与学科中所包含的逻辑的经验统一起来。而要实现这种统一，就需要把各门学科的教材和各个知识分支恢复到它由以抽象出来的原来的经验，这个过程就是教材的心理化。心理化了的教材就变成儿童的教材，逻辑的经验就变成儿童直接的和个人的经验，从而可以和儿童既有的经验进行相互作用。教师的使命就是把学科教材解释为儿童的生活经验，并指导儿童的经验不断生长，从而最终使儿童的经验达到学科教材所包含的成熟的逻辑经验的水平。

3． 简述泰勒原理中，关于课程开发的四个环节之间的关系，并说明为什么目标因素构成了课程开发的核心。

【答案】泰勒关于课程开发的系统观点是由教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划四个环节

构成的。

（1）其中“确定教育目标”是课程开发的出发点；

（2）“选择学习经验”和“组织学习经验”是课程开发的主体环节，其功用指向于教育目标的实现；

（3）“评价教育计划”则是课程开发的整个系统运行的基本保证。

其中，由于目标既作用于学习经验，又作用于评价，既是选择、创造和组织学习经验的指南和关键的决定因素，又是开发评价程序和评价工具的规范，所以，“确立教育目标”是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿，也正因为此，目标因素构成了课程开发的核心。

4． 在赫尔巴特看来，教学的任务或者说教学的直接目的是什么? 为什么？

【答案】在赫尔巴特看来，教学的任务是培养“多方面兴趣”。因为赫尔巴特认为，教学的

最高目的是人的德性——“善的意志”，而“善的意志”存在于观念体系之中、思想之环之中。但是，当人缺乏兴趣的时候，人的观念会在心灵中处于抑制状态，这样，即使形成的观念体系、思想之环再清晰、再完善，也不可能发动“善的意志”。因而“多方面兴趣”是教学的直接目的，是联结观念体系与“善的意志”的纽带。

5． 简述“制度课程”的内涵和功能。

【答案】（1）“制度课程”的内涵：“制度课程”，是特定社会在特定历史时期规定并实现的合法化的学校教育内容。“制度课程”具体体现为官方的课程文件（课程标准、课程指南、教材、教具，等等）及这些课程文件的操作形态。

（2）“制度课程”具有两种功能，即外部功能与内部功能。

①就外部功能看，“制度课程”处于学校教育与社会的交叉点上，承担着把社会（或社区）对学校教育的期望和限定转化为具体的教育计划的任务。

②就内部功能看，“制度课程”实际上成为一个对教师的工作进行管理和限定的规范框架。随着现代教育规模的日益扩大，“制度课程”成为对众多教师的教学行为进行控制的有用工具。为了达到有效控制的目的，官方规定的课程指南往往对教师的教学实践规定得非常详细，以排除教师可能作出的与官方认可的社会需求相悖的课程变革。

6． 请简述范例教学的基本思想。

【答案】范例教学的基本思想就是要组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即引向连续起作用的知识、能力、态度。但这种教养性的学习是不可能通过再现性地接受尽可能多的个别知识、能力、态度和技巧来达到的，而只能通过如下办法：让学习者从选择出来的有限的例子中主动获得一般的，更正确些说，或多或少可作广泛概括的知识、能力、态度，换言之，让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等等。借助这种一般的知识、能力、态度，就多少能理解并解决一些结构相同或类似的单个现象和问题。

7． 轮型课结构的涵义是什么？

【答案】“轮形课程”是布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出的理念，是典型的社会本位综合课程。

“轮形课程”的结构包括“轮轴”、“轮辐”、“轮辋”。“轮轴”即核心，代表各学年教学的中心主题。“轮福”部分则代表集体讨论、知识与技能的学习、职业训练等组成的各类课程。“轮辐”部分的学习与中心主题的学习相互支撑。“轮辋”部分则意味着统一地联结所有相关课题的学习，使整个“车轮”形成有机结构。

三、论述题

8． 试述批判课程论者的隐性课程观。

【答案】批判课程论者的隐性课程观可概括为两个方面：

（1）“再生产性的隐性课程”。美国著名的激进主义教育学者鲍尔斯和金蒂斯确立了著名的“经济再生产理论”。该理论认为，学校不仅“再生产”了劳动的社会分工，而且“再生产”了更广泛的社会阶层结构。阐明学校和工作场所之间结构的和意识形态之联系的关键理论构造便是隐性课程的理念。隐性课程是指那些包含着特殊信息的班级社会关系，这些特殊信息使维持资本主义逻辑和合理性的特殊的价值观、社会规则观、权威观和劳动观得以合法化。

（2）“抵制性的隐性课程”是由美国著名教育学家阿普尔等人确立的。阿普尔首先把隐性课程界定为学校暗默地、高效地灌输给学生的“被合法化了的”文化、价值和规范，它是发挥着“霸权”功能的日常意义体系。阿普尔认为课程已经变成了各派政治势力竞相袭击的“政治足球”，教育因而成为制造差异和不平等的工具。隐性课程的研究就在于揭示隐含于学校教育和课程中的阶级、性别和种族不平等的产生机制。

9． 随着新课程改革的不断推进，现在的中小学课堂在教学组织形式上也在不断创新。比如，对座位的空间安排，在传统的秧田式之外出现了小组式、圆桌式、马蹄形等等。如何认识这些教学组织形式的变革？它对班级授课制带来怎样的影响？谈谈你对这些问题的认识。

【答案】（1）新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。学生个体差异的客观存在和社会对人才需求的多样性决定课堂教学组织形式的多样性和灵活性。在新课改实践中，我们应该改革单一的同步教学形式，形成多样化的教学组织形式，实现同步教学、小组教学和个别教学的最优组合，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，真正体现以人为本的新课程理念，改变教师对课堂的垄断地位。如今中小学课堂中出现的诸如：小组式、圆桌式、马蹄形等空间座位的安排适应了新课改对课堂教学组织形式的变化需要。

（2）教学组织形式的改变对班级授课的影响：

①班级授课制自产生以来发挥了它巨大的价值和优势，它提高了教学的效率，扩大了教育的规模。虽然随着新课改的施行，中小学课堂出现了许多新的教学组织形式，但是班级教学仍是教学的基本组织形式。

②在班级授课制中，学生被限制在一个狭小的空间中，他们的桌椅也基本是按照“秧田式”排列。学生只能规规矩矩的坐着，自由受到严重的束缚。班级授课制下，学生的个体差异性难以被照顾到，学生的学习积极性和创造性都受到压制。在新课改的背景下，班级授课制将不再是课堂教学的唯一组织形式。受新课改的影响，未来的课堂教学组织形式应该以班级授课为基本形式，向多样化、综合化和个别化发展，同时探索班级教学、小组教学和个别教学最佳的优化组合。

③将传统的班级授课制与其他教学组织形式相结合，体现了共性与个性的统一，体现了尊重学生个体差异与提高教育教学效率的统一。这一结合将会使不同的教学组织形式最大限度的发挥各自的优势，从而更加顺利的完成教育目标。

10．论教学过程的本质。

【答案】教学过程的本质是教学论中的重大理论问题。对这个问题的不同认识，反映了不同教学观的根本差异。教学过程的本质表现在如下三个方面：