2018年福建医科大学人文学院347心理学专业综合[专业硕士]之社会心理学考研强化五套模拟题
● 摘要
一、名词解释
1． 归因
【答案】归因是个人从主观的感受与经验出发，将别人或自己所表现的行为或某事件的发生归属于某种原因的过程。通常将其分成内在归因和外在归因。前者将行为归结于行为者本身内在的原因，如人格、情绪、能力、努力程度等；后者将行为归结于外部环境因素，如工作设施、任务难度、机遇、他人影响等。归因使得人们对事物有预见性，它使人们对周围世界和自己有一个相对固定、前后一致的看法，使得人们能够适应世界。即便是错误的归因，错误的预见，也起着同样的作用。
2． 团体极化（group polarization）
【答案】团体极化是指经过团体讨论使决策更趋极端的现象。即当团体成员最初的意见保守时，团体讨论的结果将导致更加保守；当最初的意见倾向冒险时，讨论将导致结果更趋冒险。研究者对此现象的解释主要有两种：①社会比较促进极化，在团体中，成员为了表明自身的价值，每个人都会试图比团体平均水平高一些，当自己的意见受到重视时，就表示自己比其他成员高明一些。②争论与说服互动推动极化，在讨论过程中，当有人坚持不同意见时，团体中就会出现争论，说服也会随之而来。随着争论和说服的加剧，越来越多的成员会支持大多数成员的意见，即加强了对原本还可能被怀疑意见的支持。最后，成员会认为只有坚持这个意见才是正确的，于是推动了团体极化现象的产生。
3． 从众
【答案】从众指个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。可以表现为在临时的特定情境中对占优势的行为方式的采纳，如助人情境中跟随大家旁观，暴乱中跟随大家一起破坏等；也可以表现为长期性的对占优势的观念与行为方式的接受，如顺应风俗，习惯，传统等等。
4． 亲社会行为
【答案】亲社会行为是指一切有益于他人和社会的行为，如助人、分享、谦让、合作、自我牺牲等。它是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础，对个体一生的发展具有重大的意义。对于亲社会行为形成的原因，历来存在不同的观点，主要有：①社会生物学观点认为，亲社会行为是人的先天特性，来自人们的基因，可以遗传。②社会交换论认为，人与人之间的相互
作用，本质上是个人试图尽可能获得最大利益，同时又尽可能少地付出代价的社会交换过程。③社会规范论认为，人类道德准则中最普遍的成分是交互性规范。交互性规范是支配社会交换、保持社会关系中得失平衡的一个基本原则；社会责任规范是社会期待人们去帮助需要帮助的人。其影响因素包括：①文化因素；②情境因素；③家庭成员的行为；④学校、同伴与媒体的影响；⑤受助者特征；⑥助人者特征等。
二、简答题
5． 合作学习的目的和基本特点是什么？它有什么优点和局限性？
【答案】（1）合作学习的目的:促使学生为个人和集体的成功而一起学习。
（2）合作学习的关键特征:
①小组成员是异质的。
②小组的学习任务通常是掌握性的或项目性的。在合作学习中小组要完成的学习任务一般有两种:要求每个小组成员掌握先前教师讲授过的材料或要求小组完成一个项目。
③行为规则是“集体为个人，个人为集体”——成员间相互帮助。每个人都要有责任感，承担个人与小组的义务和责任，并互相支持、鼓励与合作。
④奖励制度是使成员平等分享小组所获得的奖励。作为小组成员，个人所获得的分数不是基于个人努力的分数，而是基于小组的整体成绩。
（3）合作学习的优势
①对学业成绩和课堂态度的影响
绝大多数研究报告，高成绩者在合作学习的受益和低成绩者或中等成绩者的受益一样多。在“互教”中，无论是“教师”还是“学生”都提高了他们的学习能力。在像问题解决和学业活动等复杂的情境中，合作比竞争可以产生更好的成绩。在拼板实验中，学生对学校的态度有积极的变化。
②对人际关系的影响
合作学习使小组成员互相之间更多地接受、关心和更加信任。合作学习有利于发展不同群体学生之间的友好关系，有利于消除种族隔阂。合作班的学生比控制班的学生更持续地认为非本种族的学生是自己重要的朋友。对班级内和班级外的跨种族相互作用都有积极影响。
③对“主流”和“整合”的影响
将身体上或心理上残缺的儿童和正常发育的儿童放在一个正规课堂里学习，这在北美称为“主流”，在欧洲称为“整合”。
在一项STAD 研究中，企图将那些在成绩上比他们同龄人落后两个年级甚至更多的残障儿童整合到社会结构中来。结果显示，STAD 的使用显著地减少了正规进度学生对他们的拒绝程度，而且这些学生的学习成绩和自尊水平都得到了提高。“主流”残障学生和他们的正常学习进度同伴之间的差距显著缩小。
④对角色采择的影响
为了和其他人合作，一个人必须有能力在一个共同的情境中同时采取自己的视角和他人的视
角看待问题，因此合作学习提高了学生的这种角色采择能力。在拼板研究中，学生的推理思考的角色采择（考虑他人的逻辑视角）和情感思考的角色采择（考虑他人的情绪视角）在合作后都有所提高。
⑤对自尊的影响
合作环境改变了学生对自己和他人的失败做自我一挫败的归因，并且避免形成消极的自我实现的预言，有利于提高个体的自尊水平。合作班级中的学生比传统班级中的学生对自己有更积极的情感。
（4）合作学习的局限
①为了使合作学习成功，小组成员必须做到不仅仅分享答案，更重要的是要说明他们是怎样得出这个答案的，为什么这个答案是正确的。
②每个小组成员都要对小组负责。这个“个人为集体”的要求并不是所有的学生都能接受与适应的。
③合作学习要具有良好的状态，小组成员必须一直坚持在任务上。
④在所有的小组里，每个人都必须与其他人融洽相处。
6． 在社会环境的影响下，个人是如何通过个人与社会的相互作用既实现社会化，又实现个性化？
【答案】个人的个性化是与社会化同步进行、同时实现的。社会化目标的实现过程，也是个性形成或个性化的过程。个人随着身体的成熟和随之而来的各种社会角色的变化，其社会生活的广度和深度也不断増加。
（1）社会化的实现
对于整个同辈群体而言，无论是学前儿童、各阶段的学生还是成人，社会对于一个特定群体有着相对一致的期望和对待，这样，在同一个特定群体中生活的人们，会有着系统化的共同社会生活。这种社会生活经历的共同性折射到他们心理内部就是经验的共同。正因为如此，人们可以发展起社会要求的共同的、与社会期望一致的观念、情感、思维和行为方式，使社会的社会化目标得以实现。没有共同的社会生活、共同的经验，就谈不上社会化中共同性的形成。
（2）个性化的实现
从个体的角度说，每一个人不仅有与其他同辈相对一致的共同社会生活，还有着个人不同于其他任何人的独特的、难于被系统化的社会生活。每一个具体的社会化执行机构或执行者，除了按与社会、文化相适应的要求期望和对待作为被社会化者的个人之外，还按照自己独特的倾向与方式对待每一个不同的个人，从而导致每一个被社会化者与社会化执行者之间的相互作用都有其独特的一面。而且，个人在与社会环境发生相互作用时，并不是一个简单、被动的客体，而是一个主动、具有能动性与选择性的主体。这种能动与选择使得人们的经验世界具有了与其他任何人不同的一面。这样，个人不仅会因为有与其他人相同或相类似的社会生活、相同的经历与相同的经验而被社会化，与此同时，他们还因为有不同于其他人的独特社会生活、独特经历和独特经验
而产生个性化，使他们的观念、情感、思维和行为方式在内容和表现方式上都高度具有个人色彩。