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一、单选题

1． “（ ）”日益膨胀并成为社会的主导理性是造成课程与教学分离的主要根源。

A. 实践理性

B. 兴趣理性

C. 解放理性

D. 科技理性

【答案】D

【解析】现代教育中课程与教学的二元论既有社会制度的根源，又有“唯科学主义”价值观的根源，“科技理性”日益膨胀并成为社会的主导价值观则是造成课程与教学分离的主要根源。

2． 评价模式主要可分为两类，分别是（ ）。

A. 指令性和指导性

B. 说明性和指令性

C. 指令性和说明性

D. 说明性和评价性

【答案】C

【解析】从教育评价角度来讲，模式通常分为两类：①指令性模式。它包括一系列规则、规定、禁令，以及说明什么是好的、恰当的评价和怎样进行评价等指导性文件。这类模式是作为范本使用的。②说明性模式。这是一些概括性论述，是对评价活动的描述、预测和解释。这类模式是为了提供经验性理论而设计的。

3． “着眼于个体自我意识的提升与存在经验的开发”的课程的价值取向是对“（ ）”的追求。

A. 技术兴趣

B. 实践兴趣

C. 解放兴趣

D. 学术兴趣

【答案】C

【解析】着眼于个体自我意识的提升与存在经验的开发，称之为“存在现象学”课程论。“存在现象学”课程论是美国自本世纪70年代以来兴起的概念重建主义课程范式之一翼（另一翼为批判课程论）。概念重建主义课程范式的价值取向是解放兴趣的追求。

4． 下列表述哪一项是正确的？（ ）

A. 教师的指导就是教师对教学对象的过分干预与控制

B. 真正的教学对话的试金石就是看学生思维是否活跃、是否自由表达其疑问与见解

C. 人本主义教育哲学以人的自主性人格的发展为核心，所以非常强调提示型教学方法

D. 杜威的实用主义教育哲学以经验为核心，强调人与人之间的交互作用，所以非常强调自主型教学方法

【答案】B

【解析】真正的教学对话的试金石就是看学生思维是否活跃、是否自由表达其疑问与见解。真正的教学对话是主体间平等，真实的对话，应把教师与学生的心灵沟通起来，把学生的既有经验与要探究解决的新问题关联起来，把学生的理智和情感结合起来。

5． 与其他教学模式相比，非指导性教学模式是以（ ）为取向的教学模式的典型代表。

A. 人格发展

B. 行为控制

C. 认知能力

D. 以上都不准确

【答案】A

【解析】罗杰斯的“非指导性教学”模式，一反传统教学的基本思路，把教学的目标看作是学生人格、自我的健全发展，把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动上，把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生在教学过程中的主体地位，这对传统教学确实是一个极大的冲击。

6． 下面是关于课程与教学分离问题的表述，其中错误的一项是（ ）。

A. 课程是在教学过程之前和教学情境之外预先规定好的

B. 教学的过程不能对课程作出任何变革

C. 课程就成为学校教育的手段，教学就成为学校教育的实体

D. 课程与教学是一种线形关系

【答案】C

【解析】在传统的教学论概念系统中，课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”；课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程作出任何变革。

7． 兰德社团自1973～1977年对美国联邦政府资助的教育变革展开了“兰德变革动因研究”该研究报告共分8卷，其主要作者为（ ）。

A. 伯曼和麦克劳林

B. 伯曼和帕里斯

C. 古巴和林肯

D. 拉特克和泰勒

【答案】A

【解析】课程实施的基本模式包括：①“研究、开发与传播”模式；②兰德课程变革动因模式（伯曼和帕里斯）；③课程变革的情景模式（帕里斯）。

8． 宏观层面的教学组织是（ ）。

A. 个别化教学

B. 同步学习

C. 个别学习

D. 分组学习

【答案】A

【解析】对教学组织，可从宏观和微观两个层面来理解：①宏观层面的教学组织是教师与学生从事教学活动的一般化的、比较稳定的外部组织形式或框架，可区分为班级授课组织和个别化教学组织两类基本教学组织形式; ②微观层面的教学组织即比较灵活的具体的教学过程的组织，可区分为“同步学习”、“分组学习”、“个别学习”。

9． 建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”是在哪位著名心理学家的理论基础上发展起来的？（ ）

A. 皮亚杰

B. 维果茨基

C. 斯金纳

D. 乔姆斯基

【答案】B

【解析】建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”是在前苏联著名心理学家维果斯基理论的基础上发展起来的。维果斯基在其“文化——历史心理理论”的基础上提出了著名的“最近发展区”。

10．德国著名的教育学家（ ）创建的教育学是建立在系统的实践哲学和心理学假设体系基础之上的，他也因而确立起西方近代教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。

A. 赫尔巴特

B. 杜威