● 摘要
阅读教学是中小学语文教育的重要组成部分，是构建学生语文能力和语言素养的重要基础，是实施文化教育的重要途径，阅读教学一方面是知识的积累和阅读技巧的训练，另一方面文化的积累、整合、迁移、理解和运用的实践过程，体现了语文教育工具性和人文性的统一。 因为最终受制于高考“指挥棒”，语文阅读教学表现出功利性的一面，过分注重知识积累和阅读技巧的训练，忽视了文本所蕴含的丰富的文化内涵，一方面，教师作为教学的主导者，本身缺乏文化意识，对文化在阅读中的重要性认识不够，缺乏文化阅读教学的理念，造成了学生文化贫血现象；另一方面，学生作为学习的主体，其本身在阅读过程中，缺乏文化意识的自觉，使本应丰盈充实的阅读过程，演变为一个单向被动的受教过程，因此课程教材中蕴涵着深厚的文化意蕴，浸染着丰富的文化色彩，还未被完全激活释放。 阅读教学不能缺失对文化的建构，全社会尤其是教育工作者应跳开应试技巧和传统机械死板的教育方式，平衡技巧和情感，关注中学生的文化构建，让中学生在阅读中领略灵动鲜活语言艺术魅力，感受文化的濡染，实现心灵的重塑。 建构主义理论是西方教育心理学极具影响力的学派之一，建构主义学习理论也成为世界各国教育教学改革的指导思想，其主要观点是：认知是一种以主体的知识和经验为基础的主动建构，学习不是通过教师的单向传授知识的过程，而是学习者在一定的社会文化背景之下，通过人际间的协作而实现的意义建构的过程。而文化建构，由此可以理解为：个体的文化意识，通过教师的引导和同伴的协作，与文本中所体现出来的文化意识，经过碰撞、整理、协调、融合的主动构建的过程，它强调以学生为中心，强调学生对文化意义的主动探索、发现和对文化观念的主动建构。 本文基于建构主义代表人物维果斯基(Vogotsgy)提出的“文化历史发展理论”，通过通过调查分析的研究方法和实证分析的研究方法，以文化建构为主要视角描述中学生的阅读现状，对中学阅读教学和文化的关系进行了深入的思考，重点论述基于文化建构的中学阅读教学的实施，主要从以文化积累、文化整合、文化体验、文化介入和文化理解等几个方面展开论述，旨在为提高教师欣赏文学魅力的素质，从而带动学生领悟文学作品的情感体验、引导学生完善自身文化构建而提供建议。