题目：以父亲缺位为厌学主因的诊断与矫治

关于厌学情绪和父亲缺位，有很多研究，但是在概念的界定，研究内容，研究对象，研究方法，研究思想上都有待于修正和发展。特别值得注意的是那些所谓的研究有很多是“伪研究”——没有任何实质意义的研究。甚至是对“父亲缺位”的泛化指责。这些研究没有考虑文化背景与真正的心理因素。

    在厌学情绪问题上，只着眼于学习成绩这个表象，有的可能更加深层次一点，着眼于学习动机这一个指标，而没有把相关重要指标考虑进去。

在厌学问题的诊断上，诊断学困生的方法既泛泛而谈，又操作不便，无法进行合适的实践。

在矫治实践中，缺乏矫治主力——心理咨询师，也很少研究矫治主角——学生的责任。对于以父亲缺位为厌学主因的矫治还是处于一般措施。

过分强调父亲的教育作用是一个误区，漠视父亲在教育中的地位也是误区。教育的职业化之后，父亲与教育的关系日益疏远是一个大的趋势。面对以“父亲缺位”为厌学主因的心理问题日益严重的现状,我们应该如何认识和评价这一心理问题，如何使高中生走出这一心理困境,寻求心理健康,这已成为摆在家长和教育工作者面前的一项迫切需要解决的问题。

本研究对以父亲缺位为主因的厌学行为特征、社会因素、文化因素进行了分析讨论，对当前有关父亲缺位与厌学的研究进行了评述。最有特色的是，本研究利用模糊数学原理，对以“父亲缺位”为主因的厌学诊断与矫治进行了实践。

    论文采用的研究方法有调查法，文献研究法，经验总结法，实证研究法。使用了深度访谈、个案追踪、个案分析、内容分析等手段。

研究内容主要包括：

1．关于以父亲缺位为厌学主因的诊断。

 一是通过对学生的学习动机、需要理论、学习方法、学习策略、问题解决能力和学业水平测试诸指标访谈调查，利用模糊数学原理，以数学为研究工具，得出一个模糊识别模型，对学困生的厌学程度予以识别；

二是通过对学生观察、作业分析、能力诊断和教育会诊等四个项目的访谈调查、观察与分析得出的数据进行模糊聚类分析，诊断出学生的厌学主因是否为父亲缺位。

2．针对以父亲缺位为厌学主因的个案矫治。

对以父亲缺位为厌学主因的学生提出基于学校、教师和学生的一般矫治措施，强调学校、教师和学生的行为。从矫治措施上抛开通常的把父亲作为重点的虚无的做法，也避开了社会弥补措施。

    对以父亲缺位为厌学主因的学生在专业矫治上，提出基于心理咨询师的认知疗法和沙盘游戏的专业矫治措施，强调认知疗法和沙盘游戏。本研究把着眼点放在认知上，它不必管看不到、也抓不到的潜意识，只要观察、访谈和搜集数据，诊断后更正这些可用语言描述的观念、想法、信念，处理好非功能的“认知”即可。既明显，又具体，易取得理解与协作。本文对两位同学的个案进行了实录。

最后， 在实践验证上，设立和设计模糊评判矩阵，对两位同学在学习动机、学习策略、问题解决能力和学业测试四个大方面的十六个小范围的进步情况进行模糊评判，评价了两位同学对此措施所取得的结果与成效。

本研究的主要结论：

1. 通过模糊识别而后聚类分析厘清“父亲缺位”确实是厌学主因，证明了以模糊数学工具构建厌学诊断模型的实效性。

2. 采用模糊评判的方法证明了对两位同学所采用的矫治措施是有效的。模糊评判是一个新的举措，也是一个务实的举措。