2018年上海音乐学院艺术学理论815音乐教育课程与方法考研仿真模拟五套题
● 摘要
一、单选题
1． 下面各项是对20世纪上半叶科学教学论早期发展的总结，请找出不正确的一项？（ ）
A. 在北美，各种教学设计研究的共同目标是建立一座能够沟通学习理论与教育教学实践的知识的桥梁
B. 在美、英等国家流行着“理性主义”的哲学观，而在欧洲大陆则信奉“经验主义”的哲学观
C. 杜威在1910年出版的《我们怎样思维》中设想建立了一种特殊的“连接科学”，它能够把心理学研究与教育教学实践连接起来
D. 桑代克1903年建立起了“联结主义学习理论”
【答案】B
【解析】“经验主义”哲学观，主要流行于美、英等英语国家；另一种风格则信奉“理性主义”哲学观，主要流行于欧洲大陆。
2． （ ）主编的《国际课程百科全书》对历史进行了大跨度的审视，将其划为古典的考试型时期、心理
测量占统治地位的时期和后现代时期。
A. 古巴
B. 泰勒
C. 普罗沃斯
D. 利维
【答案】D
【解析】《国际课程百科全书》主编利维对教育评价的历史进行了大跨度的审视，将其划分为三个时期：古典的考试型时期；心理测量占统治地位的时期；后现代时期。
3． 下列哪一项不属于学术中心课程的基本特征？（ ）
A. 学术性
B. 专门性
C. 融合性
D. 结构性
【答案】C
【解析】学术中心课程的基本特征包括：学术性、专门性、结构性。
4． 课程与教学的评价模式则是（ ）依据某种教育理念或特定的评价目的、选取一种或几种评价途径所
建立起的相对完整的评价体系。
A. 教师或研究工作者
B. 评价人员或研究工作者
C. 教师或评价人员或研究工作者
D. 学生或评价人员或研究工作者
【答案】B
【解析】课程的评价模式是评价人员或研究工作者依据某种教育理念、课程思想或特定的评价目的，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系，它对评价的实施作了基本的说明。比较典型的课程评价模式有目标评价模式、外观评价模式、CIPP 评价模式、自然探究评价模式等。
5． 要真正发挥教学的积极教育作用，需要明确教学过程中（ ）与教育的关系。
A. 教学
B. 教养
C. 学习
D. 生活
【答案】c 【解析】
6． 在教育史上，首位倡导教学论的是（ ）的教育家（ ）。
A. 法国卢梭
B. 捷克夸美纽斯
C. 德国拉特克
D. 美国夸美纽斯
【答案】C
【解析】独立形态教学理论的产生在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克15H ～1635他在1612年向法兰克福诸侯呈交学校改革的《奏书》中，自称“教学论者”。称自己新的教学技术为“教学论”。
7． 兰德课程变革动因模式研究发现，课程变革过程包括三个阶段，分别是（ ）。
A. 计划阶段 实施阶段 合作阶段
B. 启动阶段 实施阶段 合作阶段
C. 启动阶段 实施阶段 评价阶段
D. 计划阶段 实施阶段 评价阶段
【答案】B
【解析】兰德课程变革动因模式研究发现，课程变革过程包括三个阶段：①启动阶段。在本阶段，课程变革的发起者致力于使人们支持课程变革计划，这需要对课程变革计划的目标作出解释，以使教育实践者理解和接受; ②实施阶段。课程实施的关键是对既定课程变革计划作出适当的调整，以适应具体教育实践情境的需要；③合作阶段。在本阶段，所实施的课程计划已成为现行课程制度的一部分，这需要课程专家、教育行政管理人员等密切合作、相互适应，以使变革计划不断进行下去。
8． 从本质上看，实践性课程开发理论是对（ ）的追求。
A. 实践理性
B. 学术理性
C. 技术理性
D. 经验理性
【答案】A
【解析】实践性课程开发理论是对经验理性的追求，是建立在对意义一致性理解的基础上，通过与环境的相互作用而理解人类基本兴趣。
9． 通常认为，衡量一个不完整的评价模式，应当使用如下三项指标，即方法上的（ ）、价值上的（ ）、用途上的（ ）。
A. 经验性可估性目的性
B. 经验性目的性可估性
C. 可估性目的性经验性
D. 目的性经验性可估性
【答案】A
【解析】衡量一个不完整的评价模式，应当使用如下三项指标：①方法上的经验性，是指评价者所使用的观察、搜集以及描述、解释评价数据和材料的方法，在性质上应当可信、适用；②价值上的可估性，是指评价得到的各种数据和资料在价值上是可以确定的；③用途上的目的性，是指评价在使用上能解决什么问题、具备何种功能。
10．建构主义教育学者所倡导的（ ）是在著名心理学家维果茨基理论的基础上发展起来的。
A. “情境教学”
B. “随机访问教学”
C. “合作式教学”
D. “支架式教学”
【答案】D
【解析】建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”是在前苏联著名心理学家维果斯基理论
相关内容
相关标签