2017年清华大学时专业综合之心理学研究方法复试仿真模拟三套题
● 摘要
一、名词解释
1． 标准化均数差
【答案】标准化均数差：SMD ，两组估计均数差值除以平均标准差的结果。
2． 斯皮尔曼等级相关
【答案】斯皮尔曼等级相关，在积差相关的基础上发展而来，可用于两列总体不服从正态的连续等距数据或等级数据，用于等距以上数据时要先转换成连续编号的等级数据。
3． 抽样分布
【答案】抽样分布：从已知的总体中以一定的样本容量进行随机抽样，由样本的统计数所对应的概率分布称为抽样分布。
二、简答题
4． 为什么在心理学研究中要尽可能的采用多因素实验设计？
【答案】由于现实生活中人们的心理和行为通常是由多个原因的复合效应引起。只有一个自变量的实验设计不能满足心理学研究的需要。采用复多因素实验设计能更好的获取实验结果，揭示现象产生的具体原因，使实验结果更接近自然，多因素的实验设计可以对两个或两个以上自变量之间的交互作用进行分析，因而可以获得比单因素实验更多的信息。
此外，多因素实验设计可以同时获取两个或多个自变量对因变量的影响，具有节省人力、物力和时间的优点，探讨不同自变量间的交互作用。
5． 单因素完全随机设计包括哪些设计类型，其各自的优点和局限性是什么？
【答案】单因素完全随机设计的类型主要有：
（1）实验组控制组后测设计，只有一个自变量，并且自变量只有两个水平，随机选择一组作为实验组接受实验处理，另一组作为控制组不接受实验处理，其基本模式为：
a. 优点：可以控制选择、被试消亡以及选择和成熟的交互作用等的影响；控制历史、成熟、仪器的使用等因素的干扰；避免因前测经验而产生对后测的练习、熟悉和疲劳效应，从而控制前测对后测的反作用效应，简化实验程序，节省人力、物力和时间。
b. 局限：只有一个自变量，不能分析多个自变量及其交互作用对因变量的影响。
（2）实验组控制组前测后测设计模式，在单因素完全随机等组后测设计基础上的扩展，对两个等组施加了前测，其基本模式为：
a. 优点：由于采用随机选取并随机分配被试的方法形成等组，从而可以控制选择、被试亡失以及选择与成熟的交互作用等因素对实验结果的干扰，并控制历史、成熟、仪器的使用和统计回归等对实验结果的影响。
b. 局限：由于实验组和控制组都参加前测，使得被试的前测经验可能影响后测的敏感性，可能产生熟悉效应或疲劳效应，从而影响后测的可靠性。此外，进行两次测验，从人力、物力和时间上也不是很经济。
（3）所罗门四组设计，将被试随机分成四个组，其中随机组1和2接受前测，随机组1和3接受相同的实验处理，而随机组2和4不接受任何实验处理，作为控制组，并且4个随机组都接受实验后测。其基本的设计模式为：
a. 优点：实验实际上是进行了四个实验，从而可以通过检验来验证实验处理的效果，有充分的理由推断结果的差异是由实验处理造成的。此外，能够考察测验、历史和成熟等因素对因变量的影响。
b. 局限：在研究过程中很难同时找到四组同质的被试。
6． 如何正确提取数据？
【答案】要正确提取数据需要遵循以下步骤：
（1）最好由两人以上的研究者独立进行数据提取工作；
（2）进行交叉核对，并在文中详细叙述观察者的一致性。
（3）在数据提取中应采用盲法，即隐去那些对资料提取者可能产生影响的因素，如期刊名、作者、作者单位、基金资助情况等，以减少选择性偏向。
（4）提取数据信息后，对不一致的文献应复核并请专家评议。
（5）如果文献中缺乏所需要的数据，应与原作者联系补充。
7． 根据选题的原则，请从日常观察、实际需要、理论等方面至少提出5个心理学的研究问题。
【答案】选题原则的四个基本特征主要有：课题是可行的；课题是清楚的；课题是有价值的；课题是符合道德的。因此，从日常生活、实际需要、理论等，我们可以选择研究的课题主要有：
（1）父母教养方式对小学生人格特征的影响分析；
（2）企业文化对顾客满意度的影响研究；
（3）大学生求职焦虑研究；
（4）高中生考试焦虑的研究；
（5）积极心理学视角下的家庭积极教养方式研究。
8． 是否可以在心理学研究中使用欺骗的方法，为什么？
【答案】在心理学研究中尽量不使用欺骗方法。但有时候因研究需要，需要在研究中使用欺骗策略。对于使用欺骗策略的研究，研究者应该在研究结束后及时告知被试研究中存在的欺骗以及这样做的目的和价值，及时消除由于欺骗给被试带来的潜在影响。这是因为：
（1）被试在研究中有知情同意的权利，知情同意是以人为被试的心理学研究的最基本原则。研究者应该让被试清楚地知道有关研究的所有必要信息，这些信息包括研究的目的与程序，研究中可能存在的问题与风险等，以便被试决定是否参加研究。
（2）有的时候由于研究需要，也不能实现完全的知情同意，甚至需要在研究中使用欺骗策略。如在著名的阿希实验中，研究者就利用了“假被试”做同谋，这些假被试在比较线条的任务中都将明显不相等的线条说成相等，导致许多真实被试也做出同样回答。通过这个实验阿希获得了关于人们从众行为的有效结论。很明显，研究中真被试被“欺骗”了，但是如果不进行这样的研究设计就难以观察到真实的从众行为特点。
（3）对于使用了欺骗策略的研究，研究者应该在研究结束后及时告知被试研究中存在的欺骗以及这样做的目的和价值，并及时消除由于欺骗给被试带来的潜在影响。例如，如果为了研究挫折感而故意让被试做了根本无解的测试题后，应该向被试解释清楚，以免给被试的自尊和学习动机等带来消极影响。
9． 如何对研究结果进行讨论？
【答案】讨论是研究者对研究结果进行评估，探讨结果支持研究假设或不支持研究假设的原因，对其理论意义或实践意义进行综合解释的过程。讨论使整个报告成为一体，是研究报告最重要的部分。
讨论要基于本研究的结果，但不局限于本研究。讨论的内容可以从以下几个方面考虑： （1）说明研究的结果，解释新出现的现象；
（2）综合分析本研究的结果来说明某种理论和可能的展望；
（3）与已有的观点和发现作比较，分析异同和原因；
（4）用相关领域的成果来解释本研究的结果和推论；
（5）研究的限制和进一步研究的建议。
讨论常见的组织方式是在讨论的开始部分，先简单复述自己研究的发现，并解释研究的假设是否得到支持。
10．解释受测者的心理测验分数时应注意哪些问题。
【答案】测验分数的解释涉及两个问题:第一，如何看待测验分数的意义；第二，如何将测验分数的意义告知给受测试者。
在解释测验分数的意义时，应遵循以下几个基本原则:
（1）主试应充分了解测验的性质和功能，测验使用者必须具备心理测验的基本知识与概念。
（2）对导致测验结果原因的解释应慎重，谨防片面极端。为了能对分数作出有意义的解释，