● 摘要
对于阅读研究者和教师来说，长久以来关于合理删词完形填空能否测量学生的综合理解能力的争论对选定合适的测量学生这方面的理解能力的测试提出了一个严肃的问题。 有些研究支持合理删词完形填空作为测量学生阅读理解能力所具有的效度，比如它们对句子间或语篇层次的信息较敏感(e.g. Shiner et al., 1977; Bachman 1985; Jonz , 1990; Mckenna and Layton ,1990 ; Chavez-Oller et al., 1994)。然而，其它研究断言合理删词完形填空仅仅测量被试使用局部句法信息的能力( e.g. Alderson ,1979 ;Markman, 1985 )。由于合理删词完形填空的实用价值比较高（它比较容易设计和评分），如果能证实合理删词完形填空能测量学生的综合理解能力，它们将有助于减少在材料改进方面所需的努力，并且有助于促进阅读方面的研究和改进教学方法。另一方面，如果合理删词完形填空不适合测量学生的阅读理解能力，测试使用者必须采用其它类型的测试。 目前合理删词完形填试中并没有被普遍接受。本研究旨在调查高中学生（既包括阅读能力强空在高中英语测的学生，也包括阅读能力差的学生）如何来完成合理删词完形填空的，并且以此来检验合理删词完形填空能否测量学生对文章的综合理解能力。来自郓城一中的二十名高一学生（10名阅读能力强的，10名阅读能力差的）参与了本测试。他们在测试的过程中边想边说出他们的答题过程。现行高一英语教材（下册）中的一篇文章经修改后作为本研究中使用的合理删词完形填空试题，该试题中有16个空格，那些被证实需要语篇层次信息来完成的单词被删除。用一台录音机来记录学生的口头资料。被试的口头资料被按照Bachman(1985) 对完形填空答题信息的分类来归类，即：1，从句以内信息；2，从句间，句子内信息；3，句子间，语篇内信息；4，语篇外信息。 本研究中需要回答的问题如下： 1．被试使用了哪些类型的信息来完成本有意删词完形填空测试的？ 2．该测试有没有引发被试使用语篇层次信息的过程？ 3．高水平的学生是否比低水平的学生使用语篇层次信息的频率高？ 4．每个空格分别被使用了哪些类型的信息来完成？ 5．有没有一些高水平的学生和低水平的学生使用不同类型信息来回答的空格？ 6．有没有仅用从句内或语篇外信息就被正确完成的空格？ 本研究中所有统计分析都是通过使用SPSS(10.0)for windows 来完成的。结果表明不管是阅读能力强的学生还是阅读能力差的学生对文章语篇层次信息的利用率远远高于对其他类型信息的利用率。并且高水平的学生比低水平的学生对语篇层次信息的利用率高。通过对他们的口头资料的定性分析揭示了两组水平不同的学生对不同类型信息的利用率的差异。本研究结果表明有意删词完形填空能够测量高中学生对整篇文章的综合理解能力。