题目：高中历史研究性学习中教学方式初探

在我国，应试教育下的历史教学在很大程度上已经陷入了一种困境，学生不喜欢历史课的现象越来越普遍。目前，在中学教学中开展的研究性学习，是人们为了摆脱这种困境的种种探索性活动之一。以发现法教学理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论为基础的新的学习方式——研究性学习，倡导以学生为学习的主体，以教师为学习的促进者，以灵活多样的教学形式来实现教学目标。
研究性学习方式与目前正在推行的研究性学习课程有区别又有联系，以课堂为主阵地的研究性学习方式具有很大的潜力，但是，怎样以研究性学习方式来改变应试教育下历史教学的困境，怎样有效地把研究性学习方式和历史学科教学相结合，目前还没有很成熟的研究成果，许多问题尚在探讨之中。
运用研究性学习理论指导历史学科教学，首先就应该将着眼点放在实现中学历史教学的任务：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的养成之上，探寻为达到这些目的所应该采取的一切有效教学方式与手段。在不断的教学实践探索中，分析各种教学方式在历史教学中的地位与作用，我认为研究性学习方式是一种非常重要的有效教学手段。因此研究性学习方式应该溶入历史学科教学的课堂教学、作业练习、考试复习等过程之中；历史学科教学还要培养和发展学生的历史学科能力，这仅靠课堂内的活动是不行的，所以研究性学习又更多的展现在课堂之外的活动之中；历史教育肩负培养学生正确情感、态度与价值观的重任，而这种教育是一种渗透式的养成教育，仅靠一两次说教很难达到理想效果，因此研究性学习实施的形态应多样化，它可以是一个专题活动，可以是一场历史故事会，可以是一场辩论会，也可以是一节讨论课堂。在多种多样的带有研究性学习特征的活动中，体现学生的主体地位，调动学生的学习热情与积极性，激发学生的创新欲望，增强其创新能力，实现历史教学教育人、培养人的功能。
研究性学习是一种新的学习方式，其理论基础中体现出了它的原则：学生的主体地位、教师的主导性与民主意识、灵活多样的形态。研究性学习要发挥其功能与优势，就得采取一定得策略：不断地肯定学生的成绩，树立典范，进行相互间的交流学习；研究性活动的开展要依据学生的年龄特征和心理特征，采用便于学生接受的方式方法。研究性学习是一种学习方式，它主要的特点是学习期间的交流合作，所以在实施过程中要注意面向全体学生，这样才能有效的改变传统历史教学面临的困境。