● 摘要
摘要：在现实数学教学活动中，经常出现这样一些现象：不少天赋较高的学生（尤其是男生）往往比较粗心，不认真审题，眼高手低，考虑问题不全面，从而导致学习成绩波动大；而多数智力平平者学习成绩稳定甚至较好，尤其是高中文科学生的数学学习比较容易产生两极分化。针对数学教学中出现的这种现象，我们根据高中学生的知识不全面、考虑问题片面、有的高中教师的知识水平不全面的特点进行研究，只要教师与学生在教与学的活动中能避免这种现象的出现，一方面，学生的学习成绩会有大幅度的提高，使学习好的学生的知识得到进一步的巩固，学习成绩差的学生无论在知识方面，还是在考虑问题方面得到很大的改善，从而激发起学习数学的兴趣，另一方面，也可以增加教师本身的知识、提高其教学能力。本文通过对情绪智力概念的产生、涵义及发展进行分析，为这种现象问题的解决提出的一种可行方法—教师、学生教与学的互动，使学生及教师在数学教学中能进一步的发挥各自的积极性、能动性，提高学生学习数学的兴趣及教师的教学效果。
本研究依据人本主义理论、建构主义理论，采用调查问卷，数学作文，试题分析三种形式，分三个阶段对高陵县第一中学高二年级部分学生进行测试。调查问卷的内容向学生解释清楚，让学生如实填写，了解学生的数学情感；每次的数学作文，我都一一批阅，了解学生对数学的想法和感受；月考试题分析主要由学生完成，学生主要分析自己考试中是如何想的，出错的原因何在，通过这一途径，了解学生的思维过程。通过这三种途径直接与学生交流，主要探讨情绪智力与中学生数学素质的提高之间的关系及实施，历时一年。结果表明：高中生的自控力，自知力普遍较差，其强弱程度与情绪障碍的强度呈负相关关系，即情绪障碍对数学学习产生副作用；数学课堂情绪障碍越强的同学，数学学习成绩越差，学生的数学素质越差；高中生的自控力，自知力与正确的数学观念的建立，良好的思维习惯等数学素质成正相关；高中生的自激力，移情力，驾驭力的强弱程度对其数学学习兴趣，学习热情和数学交流的积极性，主动性的高低有直接影响。
针对这些情况，紧接着便开始实施我的教学计划，首先关注每位学生、尊重每位学生，理解、宽容、真诚地对待每一位学生，使学生建立自信心、自豪感等，培养他们的积极情趣从而提高中学生的自知力、自控力、自激力，然后，在数学教学课堂上，精心设计数学情景，激发学生学习数学的兴趣；最后要求学生通过数学作文、试卷分析使得学生明白该问题产生的背景，对解题方法想得到，弄得明，摸得着，用得上，从而加强批判性回顾，培养学生的反思能力，使学生从“要我学”变为“我要学”，从“我要学”变为“我能学”从而提高学生的数学素质。
最后得出：帮助学生提高自己认知水平，正视和理解自己的情绪，发展自我情绪的认知能力；指导他们恰当的表达自己的情绪，提高自控能力；营造宽松愉快的课堂气氛，增强学习的情感体验，培养学生的自激力；教会学生处理情绪的困扰，培养调控自我情绪的能力，预防不良情绪的产生，提高学生的情绪智力，从而提高学生的数学素质。