题目：职校数困生数学学习过程分析及其教学建议

学习困难学生问题是我国现行教育中一个普遍存在的问题。随着“普高热”和“就业学历上移”，基础好一些的学生都进入高中学习，职业学校只能录取一些基础相对较弱，甚至是学习困难的学生，这些人占了职校生的大多数。大量学困生的存在严重阻碍了职业教育的发展，其中数学学习困难学生是职业教育学困生中的最大群体，他们的数学学习及其转化工作，不能不引起我们的关注。
目前，我国心理学界与教育学界对数困生已作了不少的实验研究，并取得了一定的成果，但基于学习的认知理论，以数困生在数学学习过程中各阶段的表现为切入点进行研究的还较少。我们知道，在学校教育中，学生的学与教师的教是密不可分的，学习过程的各个阶段与教学过程的各阶段基本上是吻合的。因此，为了便于在教学中实施对学困生的转变工作，我们有必要将注意力投向学生的数学学习过程，研究学困生的学习活动，弄清楚学困生学习困难与学习过程哪一阶段关系密切，即他们的学习活动通常从哪一阶段开始出现困难，产生困难的主要因素是什么，教学中应如何采取措施。也就是说通过研究数学学习过程，从认知的角度了解学困生学习困难的成因，为在教学过程中实施对学困生的转化提供依据。
本研究基于学习的认知理论，从以下几个方面对此问题进行了研究和探讨：
首先，对学习困难的研究现状和国内有关学者关于学困生和数困生的界定进行了概述，在此基础上，界定本文所研究的职校数学学习困难学生是指智力发展正常，数学成绩达不到既定目标（即能达到职业学校数学教学大纲的基本要求）要求的学生。
第二，对现代认知学习理论关于数学学习过程的论述进行了阐述。现代认知学习理论认为，数学学习过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。
第三，对职校数困生与普通中学数困生在数学学习过程各阶段进行现状调查，目的在于弄清楚二者之间的差异，为职校数困生转化提供准确的依据。研究发现，普通中学的数困生和职校数困生的特点有明显的不同：普通中学数困生学习一般是在第二阶段才开始受阻；而职校数困生学习在第一阶段一开始受到严重的阻碍，而这一阶段正是新内容输入阶段，即新知识的感知阶段，再进一步分析是因为职校数困生学习心向消极，使得他们在学习的第一阶段就出现障碍，从而严重影响到对所学内容的成功感知。
第四，分析得出导致职校数困生消极学习心向的主要原因有以下三个方面：1、数学基础薄弱；2、学习兴趣低下；3、数学学习存在严重的惰性心理。
第五，根据上述研究结果，提出培养职校数困生积极学习心向的教学建议：1、更新教育观念，发挥情感效应；2、寓“先行组织者”教学策略于新知识输入过程中；3、帮助数困生克服学习惰性，从而产生主动学习的心向；4、激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。