题目：对历史教学过程中“生成性”的探索与思考

摘 要 “生成性”教学是历史教学改革的一个新亮点，它重视教学中的人以及人与人的互动，尊重学生的主体性，有助于走出封闭式、模式化的误区，有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新思维和创新精神。因此，“生成性”是历史教学改革中值得关注和研究的一个新问题。本文将从五个方面阐释笔者对这一问题的思考与探索。
第一部分：问题的提出。透过新课程改革下历史教学中存在的新问题（其实质仍然是老问题），分析其背后的深层原因：长期封闭式教学观念的桎梏、学校教学管理与评价的制约以及教师个人的学识、教学功力和敬业精神等因素的缺失。基于以上分析，论文提出在历史教学中建立“生成性”教学机制的设想。
第二部分：概念解读。“预设”和“生成”是历史教学过程中的一组矛盾，构成教学过程的特性，通过对上述概念的阐释进而分析了教学过程中“生成性”包括的两层含义以及“生成性”教学观的由来。
第三部分：“生成性”教学机制建立的必要和意义。论文从四个方面进行了阐述：能够促进教学活动的生动开展；能够发挥学生学习的主体作用；能够改变学生的学习方式；符合学生的认知规律。
第四部分：对“生成性”教学机制形成的途径和方法进行了框架性分析，并提出了初步的建设意见。文章建议从教学观念、教学设计、教师、课堂环境等方面进行调整和改进。教学观念上，要改变过于注重机械预设而忽视过程创造，改变过于注重教师中心地位，提倡师生、生生多向互动；教学设计上，教学设计的文本中要体现生成性，教学设计要保持弹性，要为师生的创造性发挥留有空间。建立“生成性”教学机制，特别要充分发挥教师的主体作用：教师要善于开发和利用“生成性”教学资源，要充分运用教学智慧，要主动实践课堂重建；教师还要善于营造一个“生成性”的课堂氛围，增强“生成性”课堂教学的调控能力。
论文最后指出了建立“生成性”教学机制应注意的问题，提出“生成性”教学应有与之适应的课堂评价，应该把握好“生成性”和“预设性”的关系，在强调历史教学的“生成性”时要防止矫枉过正。

关键词：历史教学 生成性 探索 思考