● 摘要
词汇是语言的重要组成部分，它对一种语言来说至关重要。正如Willkins所说："没有语法，人们可以表达的事寥寥无几；如果没有词汇，人们则无法表达任何事物"。可见，离开词汇，语言的任何能力都将无法实现。在语言教学中，培养学生的听、说、读、写四种基本技能是语言教学的主要任务。因此，对英语词汇的掌握是提高英语听说读写能力的前提条件。语言学家认为词汇学习可能是语言学习的最大障碍。随着人们对词汇学习的日益重视，词汇习得成为语言学研究领域的一个重要内容。二十世纪八十年代以来，一些语言学家和英语教师着手词汇习得的多方面研究，并且取得不少成果。其中2003年Verspoor 和Lowie 对荷兰大学生英语多义词习得进行了研究。 他们认为词汇教学中以多义词的核心意义为线索建立意义联系有助于学生对多义词词义的掌握。因为以核心意义为线索能够帮助学生在不同意义间建立起意义联系。 然而目前在中国，对多义词的习得尤其是有关中学生对多义词的习得研究寥寥无几。高中英语教材中出现了不少多义词需要学生掌握其不同意义，大部分学生感到多义词难学，记不住众多词义。由于长期受机械记忆方法、词汇学习中重用法忽词义的教学倾向及外语学习中的普遍特点等多方因素的影响，词汇学习仍是学生英语学习中的一大难题。许多学生抱怨记不住单词，有的甚至因记不住单词而对英语学习失去信心。在多义词学习上，由于其词义多元而成为词汇学习难点之一。加之大部分学生死记硬背，缺乏了解多义词的词义延伸，因而没有在不同词义间建立起语义联系。除个别优秀学生外，一个普遍现象是多数学生只能记住词的一两个词义。如果学生只记住了多义词的一个词义，他们往往会在词义发生改变的语境中牵强附会地把该词义强加于这个多义词，从而导致理解错误。本学位论文旨在考察核心意义法是否也适用于中国高中生对英语多义词意义的学习，以求使多义词教学更有的放矢。 带着以上问题和目的，我们在陕西省定边中学高一年级的60名学生中进行实验研究。实验结果显示，以核心意义为提示启发学生建立语义联系有利于学生对多义词意义的理解和掌握。在实验中，给出学生多义词的核心意义，学生不仅能较好地猜测出多义词的边缘意义，而且他们对多义词其它意义的长时记忆效果明显。 实验结果给今后的多义词教学和学习的启示是：首先，多义词不同意义彼此关联，而且它们与其核心意义也有意义联系。将这一点向学生通过例句、有意识引导、反复演练，以便学生能够发现各种意义间的意义联系，以利于学生学习多义词。因此，教师应该告诉学生了解多义词的意义扩展对学习多义词至关重要。同时, 教师应该就语境中的多义词设计相关练习, 以核心意义为提示让学生猜测出边缘意义。其次，学生应该认识到找出多义词的核心意义以及它与其它语义间的意义关系是一个有效的词汇学习策略，并在学习中常用之。 本研究中，测试所选材料的核心意义只限于表达日常的具体概念的多义词。核心意义这一方法是否也适用于核心意义为表达抽象概念的多义词学习，还有待于进一步研究。