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一、名词解释

1． 活动理论

【答案】活动理论是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。其基本思想是:人类行为活动是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互的过程。人的意识与行为是辩证的统一体，也就是说，人的心理发展与人的外部行为活动是辩证统一的。

2． 虚拟学习社区

【答案】虚拟学习社区是以建构主义学习理论为理论基础，基于计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育网络教学支撑平台; 同时虚拟学习社区也是一种新型的学习组织。

3． 教学目标

【答案】教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标可以分为三个层次:一是课程目标; 二是课堂教学目标:三是教育成才目标，这也是教学的最终目标。

4． 教育传播

【答案】教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。

二、简答题

5． 远程教育的发展经历了哪三个阶段?

【答案】远程教育的发展按照使用的技术手段的不同可以分为三个阶段:

（1）函授式教学阶段

指利用邮政系统传递文字教学材料，学生与教师分离化，异地学习，学生以自学为主，有条件的地方配以当地教师的不定期辅导。这种方式传播手段虽然不先进，但在多数不发达国家或地区依然使用。

（2）视听媒体阶段

指利用广播、电视等大众传播媒体播送制作好的视听教育节目，学习者在异地实时接收节目。这种教学模式普及面广，凡普及广播、电视的地方均可采用，且学习者的费用低。缺点是交互性差，学习者不能按自己的需要选择时间，此外视听媒体教学材料的制作成本较高。

（3）现代远程教育阶段

指利用卫星电视、电信和计算机三大网络资源开展的远程教育，是在数字信号环境下进行的。优点是具有交互性，真正实现超越时空，教学资源丰富，开放灵活，以学生为主。但这类远程教育形式需要较高水平的硬件环境。

a. 网络教学的支持工具，更需要网络教学课程开发的理论和具体的课程开发方法的指导实施。这种发展阶段的划分，较明确地把网络教学定位为使用计算机网络、电信网络和卫星网络新技术为基础的最新一代的远程教学形式，但不是新一代远程教育的全部。任何一种新的一代远程教学都不能排斥上几代使用的技术手段和形式，而是将各种手段、各种形式结合使用。

b. 印刷媒体是远程教育中最早采用的媒体形式而且至今还在继续发挥作用，许多年来，各地的人们通过邮政系统邮寄的印刷媒体和信件参与远程指导下的学习，学习者可以阅读印刷材料、做作业以及接受远程教师的反馈和指导。

目前各种传播技术的应用和发展使得远程传播系统经常综合利用多种媒体形式而不是单纯的一种媒体形式，教学信息的传送常常采用广播电视、有线电缆、卫星电视、印刷媒体、电话、计算机网络等各种形式传播，学生和教师的相互作用也会通过邮件、电话、会议系统、计算机网络等多种形式进行。现代媒体技术的应用促进了远程教学的发展，可以在地点分离的情况下提供实时和非实时的声音和视觉图像的教学信息，可以提供迅速而丰富的师生之间和学生之间的相互作用。无论在正规教育（如中学、小学、高校等）还是在非正规教育领域（如公司、企业、政府部门的员工在职培训），远程教育都占有一席之地。

6． 请你淡谈技能性非客观题测评的现状以及今后研究的方向是什么?

【答案】技能性非客观题的评价是计算机辅助评价研究的新进展。当前，在实施现代远程教育工程、普及信息技术教育的大背景下，如何对技能性非客观题进行测评己经成为当前计算机辅助评价研究的热点和难点问题。下面是我对技能性非客观题测评的现状及今后研究的方向的一些看法。

（1）技能性非客观题测评的现状

当前，技能性非客观题测评的研究的最主要的成果是提出了技能性非客观题自动阅卷系统的比较完整的理论体系，包括信息模型、系统建模、形式化描述、推理机制、综合评价、信息获取技术等，以及相应的产品，包括IT 技能测评系统iTAS.IT 技能训练导师系统iTutor 等。

（2）技能性非客观题测评研究的方向

技能性非客观题测评研究应遵循后现代课程观的发展方向:建构主义理论发对传统的以教为主的教育系统。其所倡导的个性化清景协作资源的重要作用对教育技术提出了新的要求，同时也只有现代教育技术才能支持建构主义的理论。后现代主义课程观提出的教学设计的四大原则:丰富性、回归性、关联性、严密性。对于目前广泛开展的网络课程建设，利用教育技术帮助学生进行研究性学习、综合性学习、提高自主学习能力和协作学习能力乃至创新实践能力，实现以教师为本向以学生为本的真正转化。

7． 阐述教育技术是如何形成的。

【答案】教育技术是如何形成过程如下:

（1）在20世纪20年代到50年代以前，系统化设计教学力法、个别化教学方法、视听教学方法，这三种方法基本是各自发展的。

（2）但到了50年代和60年代，系统化设计教学方法、个别化教学方法、视听教学方法三种教学方法中的概念和模式则相互影响。

①如50年代后期，传播理论影响到视听教学领域时，从传播模型中己明确提示了教学过程中影响传播效果的众多因素及其相互之间的联系与制约，而在以后的程序教学运动中才真正认识到对教学过程作系统分析的重要性，教学过程中影响和决定学习效果的变量是如此复杂，只有系统方法才可能对教学过程作系统分析，成为提高教学效果的有效于段。

②戴尔表达了这种要求改革的思想:“……重要的是需要发展教学技术，这是一种使有效手段与所要达到的目的相匹配的方法。这就是要搞查斯特、芬恩、格拉泽、加涅等人所描述的教育工程。”从这此具有代表性的论述中，可以看到60年代中后期，视听传播领域由于受到行为科学和系统理论的影响，视听传播理论已逐渐和程序教学思想和开发方法及系统的设计教学方法相互渗透与结合。

（3）70年代初，美国的视听教学部从全美教育协会中分出而独立成为教育传播与技术协会，并在正式文件中给教育技术以两个新的涵义的定义，即它不仅是特定的媒体和设备，从另一个意义上来说，教育技术整体大于部分之和，“它是一种根据具体目标设计、实施和评价整个学与教的过程的系统方法，它以人类学习和传播理论为基础，结合人力和物力资源，来促进更有效的教学”。

教育技术的发展正如美国教育传播与技术协会在72年“定义与术语委员会”的文件中指出:“……或许可以由三个相继产生的重要模式来最佳地揭示教育技术的特征，这些模式在过去50年间己塑造了这个领域的发展:利用更广阔领域的学习资源，强调个别化与个性化学习，和利用系统方法。当这三种概念综合成一个总的促进学习的方法时，它们就被创造成惟一的教育技术领域，并因此创造出这个领域的基本原理。”

（4）应该指出的是，虽然20世纪70年代初教育技术定义为三种概念整合成的一个总的促进学习的方法，实际上这个整合的教育技术的实践应用主要表现为，在教学设计理论指导下的三种模式的继续发展，以及向职业培训与继续教育领域的扩展。例如视听传播教学领域中，在80年代末，由于新信息技术的发展、新型媒体的开发及新的传播手段的开发与应用，使视听传播教学领域出现了借助卫星通信技术的远距离教学形式; 在个别化教学形式中出现了基于多媒体技术的多媒体教学形式、基于网络技术的网络教学形式和基于计算机仿真技术的“虚拟现实”的教学形式; 在系统设计教学的领域里，在原来以行为主义学习理论和传播理论为基础的教学设计的系统方法，正向以认知理论的信息加工的设计模型和建构主义设计模型以及综合的设计模型发展。总之，随着科学技术的发展与现代的学习与教学理论的发展，这种概念与模式的整合将会得到更大的发展，教育技术将在教育和培训中发挥出更大的作用。

所以从历史发展上来看，教育技术是由三个概念整合而形成的一种分析、解决教育与教学问