题目：培养学习情感，形成学习策略

摘要: 多元评价思想以多元智能理论为基础，继承了现代教育评价的优秀成果，特别是总结、借鉴、发展了目标教学和新课程改革中发展性评价的研究成果，从1999年起步发展，到2003年已深入到各个学科领域，多元评价的思想和理论在实践中得到长足的发展。在多元评价思想的指导下“形成性评价”和“过程性评价”的实验先后展开，作者通过分析形成性评价与过程性评价在理念上的本质区别，阐述了过程性评价的优越性，指出了形成性评价的不足。传统的教育评价观根深蒂固，一切与教育有关的人都把目光盯向最终的考试结果，却忘了最重要的学习过程本身；形成性评价的诊断性虽能促进学生的学业成绩，但不能全面了解学生数学学习的历程，及各个历程所体现的情感态度；过程性评价以多元评价思想和理论为指导下，扬弃了传统教育评价的理念，吸收了形成性评价的精华，不仅关注学生数学学习的结果，更关注学生数学学习的过程，以及在数学活动中所表现出来的情感与态度，主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，进一步完善和丰富了教育评价体系。因此，对高中学生数学学习实施“过程性评价”，促进学生数学学习情感及学习策略形成的课题的研究有着很重要的现实意义。
为此，本文以新课程标准所提倡的评价理念为依据，以多元评价思想为指导，笔者探索了在数学学习方面，如何实施“过程性评价” ,研究了“过程性评价”对数学学习情感的促进及在学习策略的形成两方面的问题；在研究过程中理论联系实际，并提出相应的具有可操作性的对策。本文研究主要包括以下几个方面：
首先，通过大量问卷调查的分析研究，影响数学学习因素很多，但总的归纳起来，主要来自以下两个方面：学习情感和学习策略。关注学习情感评价，实现认知和情感的统一，是实现教育的生命发展价值的重要保证，关注学习策略形成是教育教学的根本。
其次，新课程《标准》把学生数学学习过程性评价放在重要位置，笔者通过“课堂观察”、“档案袋评价”、“活动考核”以及期中期末考试等具体方法实施过程性评价。主要研究体现在两个方面：（1）通过过程性评价调动学生参与学习的


积极性，培养学生合作学习的能力，激发学生数学学习的热情；（2）通过过程性评价，督促学生养成良好的学习习惯，形成学习策略，提高学习成绩，以促进学生的发展。
再次，笔者通过“过程性评价”的实践发现：（1）“过程性评价”对于学生学习策略的形成的作用不可低估，通过制定数学学习计划，督促检查所完成的作业，反思学习方法和学习结果，培养学生数学学习的主动性，从而提高数学学习的自信心；（2）学生的情感方面的实践数据表明，学生对数学的焦虑与学生的数学成绩呈负相关，通过过程性评价，调动了学生的正情感因素，提高了学生学习数学的兴趣和策略，挖掘学生内在的学习潜能，激发学生学习数学的主动性和创新性。
最后，本文所做工作只是对“数学学习的过程性评价”的初步研究和探索，并提供了一些较为有效的切实可行的方法。对此课题更为系统和深入的研究还需要更多的人来参与，尤其需要教育专家的参与和指导。