● 摘要
动机因素被视为英语学习中的一个非常重要的内因。语言学家和英语教师普遍认为动机因素是提高学习效率以及决定学习成功与否的关键。学习动机越强，学生越发能够主动学习，并且能够积极地融入学习过程，更易于取得较大成功。
动机的定义十分广泛，不同学者有着不同的解释；语言学家尝试从生物学、行为主义、认知主义和社会学等不同的学科视角进行探讨。但是研究关于英语教师对学生学习动机影响的实验却并不多见，而在这些英语教师对学生学习动机影响因素的研究中，涉及教师自身因素，如教师的个性特点，教学和人际行为等因素的研究更是屈指可数。因此，本文以此为出发点，主要探究了英语教师对高职学生学习动机的影响要素，并试图分析英语教师哪一方面因素对学生学习动机的影响最大。研究选取386名西安地区高职学生进行了问卷调查，并采用SPSS (13.0) 统计分析软件对问卷进行了分析。分析方法涉及到描述性统计分析、相关分析和方差分析等。
研究发现，教师的个性特点在英语教学过程中对于学生学习动机的影响最为显著，影响第二的是教师的教学行为，最后一个方面是教师的人际行为。其中，教师的专业素养和英语熟练程度在英语教师的个性特点中起到显著的影响作用。除此之外，教师对学生的正确态度，对学生表现的及时、合适的评价与反馈，对学生的适当期待和示范作用在学生学习动机方面的激发上也起到了显著的促进作用。当然，在教师的人际行为方面，也有一些因素对学生学习动机的促进有着积极的影响。另外，英语教师对高职学生英语学习动机的影响作用受到学生的性别制约作用，主要表现在以下两个方面：首先，高职女生相对于男生而言，更易于受到英语教师的个性特点和人际行为对学习动机的影响，想反地，英语教师的课堂教学行为却对男生的学习动机有着更大的促进作用。在此基础上，本文尝试提出一些建议，以促进英语教师在今后的教育实践中能更为有效地引起学生的英语学习兴趣，激发学生的英语学习动机。