题目：探究式阅读教学的理论建构与实践

语文新课标的颁布，意味着新一轮教学改革的开始，新课标积极倡导建立自主、合作、探究的学习方式使在困顿中的一线教师看到了革新的方向。
本文针对小学语文课堂教学中重讲授的接受性学习现状，提出让探究性学习走进语文课堂，将探究性教学与基础语文教学相结合，以教学方法改革为核心，结合具体教学案例，重点探讨探究式阅读教学如何实施及在实施过程中应注意的几个问题，目的是从课堂教学着手，改变学生的学习方式，变被动为主动，培养学生的问题意识和研究意识，发展其探究能力。
本文共从三个部分进行论述。
第一部分：从探究性学习的含义与特点、意义与作用、目标与内容及探究性学习的主要理论依据—建构主义学习理论四个方面对探究性学习建立起较为全面充分的认识。探究性学习是指“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。”它的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。
第二部分：从当今令人担忧的小学语文课堂教育现状谈起，论述了探究式阅读教学在小学语文课堂中运用有现实的必要性。首先对学生问题探究意识的缺失做了全面系统的分析：长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感，重理性缺感性，重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。学生个体千差万别，而目前同一模式的教学内容与要求给人以过多的束缚，人的个性难以得到张扬。这些都是语文阅读教学水平难以得到提高，学生不感兴趣的原因之一。相对而言，探究式阅读有助于克服这种弊端，它是指在阅读教学中，在教师的引导下，以学生独立自主阅读和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识用于阅读实践的一种教学模式。本部分以具体案例详细说明了如何培养学生的问题探究意识。
第三部分：结合具体教学案例阐述了探究式阅读教学在小学语文课堂中实施的过程。着重论述了探究性阅读教学中要珍视学生的阅读感受和体验，训练多角度、有创意的阅读，读中质疑，读中感悟，读中品味。鼓励学生对文中不理解的地方提出疑问，提出有价值的问题，对课文的内容和表述有自己的心得，在交流与讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。鼓励学生利用图书馆，网络等信息渠道搜集所需资料，运用合作的方式共同探讨解决问题。
通过对该课题的研究，笔者表达了以下三个方面的收获：
1、 探究式阅读教学的开展激发了学生学习的兴趣。学生喜欢开展探究性阅读活动，会主动承担小组分配的任务，并且在探究活动中能积极地开展调查活动。
2、 提高了学生的学习能力。学生比以前更会提出有意义的问题，在探究性活动中学生的交往能力提高了。
3、 学生的学习效果有了明显的提高。学生会利用文本独立阅读，解决问题；能利用网络、书籍开展调查得出结论；会与同学合作完善结论；愿意与同学资源共享；在探究性活动结束后有自己的体会。
探究式阅读教学不论是提高学生探索知识、培养技能、掌握方法的操作能力，还是提升学生潜在的价值观上，都比教、学两分离的传统教学有着显著的优越性。因此，合理运用探究式阅读教学所产生的效果是经得起检验的.