● 摘要
英语写作是中学英语教学的一个难点，中学生英语写作水平普遍较低，所以英语写作错误较多，批改要花费老师很多时间和精力, 且批改方式各异，有的批改地认真仔细，但学生下次仍然犯同样的错误；有的只划出错误，或写上批改日期，却未批改，他们认为批改对提高中学生英语写作水平作用不大。因此，笔者对中学生英语写作错误纠正进行研究。
本研究以错误分析理论为理论依据，错误是语言学习过程中不可缺少的部分，老师首先要区分错误类型，以采取不同的教学方式。笔者采用定量和定性分析方法——作文抽样、问卷和访谈，对高一学生英语作文中的错误进行归纳和分析，并结合老师对作文的批改方式，试图回答以下三个问题：
1. 中学生英语写作错误类型及其原因有那些？
2. 中学生英语作文批改方式有那几种？
3. 那种纠错方式对提高中学生英语写作水平有显著效果？
本研究选取宁夏固原市两所高中作为研究对象，每校各选取3个高一班，且各班的英语课任老师都不相同。研究历时8周。具体方法步骤如下：首先选择研究对象。被选的6个班按高一入学英语成绩将各班学生分成高、中、低三组，采用随即抽样，每组抽取5位学生的英语作文。其次，收集原始材料和数据。学校通常都是两周批改一次作文，笔者每次将各班三个不同组的错误进行归类和统计。再次，笔者对其进行分类整理，统计出各班错误数量的变化情况。最后，结果分析。根据统计数据，并结合各班英语老师的批改方式，得出结论。另外，还通过相关问卷调查和个别访谈，了解师生对英语写作错误批改的看法，对上述研究结果加以补充和完善。
通过分析，本研究得出以下结论：
1. 教师要树立正确的语言错误观，淡化错误，以鼓励为主。纠错时一定要注意方法和技巧，鼓励和尊重每个学生，保护他们的自尊心，以培养其英语写作积极性。
2. 批改作文时，教师要认真分析学生所犯错误，不能逢错必纠，应区别对待。对于错误较多的作文要突出重点，尽量减少划线的数量。对于影响句子意义表达的全局性错误，老师应予以纠正；而对于从句或短语等表达有影响的局部错误，可做上不同的符号，留给学生自己纠正。
3. 中学生英语作文批改可采用：老师改评，学生自改；老师和学生面对面地批改；学生相互批改或随堂批改等方式。但最好是交替使用，不要经常单一地使用某一种。
由于本研究所选对象样本小，学生所犯语言错误又是受多方面因素影响，如学生的兴趣爱好和学习方法、老师的教学方法、观念等。因而所得结论仅仅可供其他老师借鉴和参考。笔者希望本文能对中学生英语写作教学进一步研究有所参考价值。