2017年陕西理工学院教育硕士860课程与教学论[专业硕士]考研冲刺密押题
● 摘要
一、单选题
1． 下面各项表述中，哪一项不确切？（ ）
A.20世纪50年代，美国著名的心理学家斯金纳是“新行为主义”的主要代表人物
B. 德国教学论专家瓦根舍因和克拉夫基的“范例教学论”是“三大新教学论流派”之一
C. 程序教学运动的发展此起彼伏，在北美衰微之后，重在欧洲兴起并持续至今
D. 保加利亚教学论专家倡导的“暗示教学”是建立在情感理论的基础上的
【答案】C
【解析】20世纪美国首先掀起了程序教学运动，并很快波及到其他国家，发展成为世界性的改革浪潮。
2． 从1969年到1983年，（ ）建立了实践性课程开发理论。
A. 施瓦布
B. 布鲁纳
C. 拉特克
D. 派纳
【答案】A
【解析】施瓦布从1969年至1983年撰写了4篇代表性文章，建立了实践性课程开发理论。施瓦布因此确立了一种新的课程理念。
3． 学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念，规范和态度是（ ）。
A. 显性课程
B. 隐性课程
C. 实际课程
D. 官方课程
【答案】B
【解析】隐性课程也称潜在课程，是指非正式的、非官方的课程，是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。
4． 回应模式是（ ）首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人进一步发展而成的。
A. 斯太克
B. 泰勒
C. 帕里斯
D. 普罗沃斯
【答案】A
【解析】回应模式是斯太克首先于1974年提出，后被古巴和林肯等人进一步发展而成的。斯太克认为，评价应该向听取评价结果的人提供他们所关心的信息，评价者应该充分了解那些人多关心的问题。古巴和林肯进一步指出，回应模式，就是以所有与方案有厉害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价。
5． 外貌模式是（ ）于1967年提出的一种评价模式。
A. 帕里斯
B. 泰勒
C. 普罗沃斯
D. 斯太克
【答案】D
【解析】1967年，美国评价学者斯太克在其发表的论文《教育评价的全貌》中，批评了60年代占主导地位的目标评价模式，并提出了评价的外观性模式。斯太克主张课程评价应该兼具描述和评价的成分，而且不论是描述或者评价，都要收集课程方案的“先在因素”、“实施因素”、和“结果因素”这三类变项因素。他所说的“全貌”是指评价的外貌、评价的整体面貌、评价的外貌轮廓。
6． 在教育史上，首位倡导教学论的是（ ）的教育家（ ）。
A. 法国卢梭
B. 捷克夸美纽斯
C. 德国拉特克
D. 美国夸美纽斯
【答案】C
【解析】独立形态教学理论的产生在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克15H ～1635他在1612年向法兰克福诸侯呈交学校改革的《奏书》中，自称“教学论者”。称自己新的教学技术为“教学论”。
7． 首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是（ ），他因此也成为19世纪上半叶出现的“教育的心理学化运动”的重要代表。
A. 拉特克
B. 夸美纽斯
C. 卢梭
D. 裴斯泰洛齐
【答案】D
【解析】裴斯泰洛齐在1800年发表的《方法》一文中，首次明确地提出教学心理化。
8． 按照斯金纳的理论，下面表述中，哪一个是正确的？（ ）
A. 研究学习者的行为重要，但研究他们头脑内部发生的，事情更是科学研究应该注意关心的主要问题
B. 在教学的设计中，要遵循逐级分化、积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率、融会贯通等原则
C. 教学设计要依据“操作条件”和“积极强化”的学习理论
D. 如果在一次学习后没有给予强化，那么学习者就会减少这一行动重复的可能性
【答案】C
【解析】斯金纳依据“操作条件反应”和“积极强化”的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进了的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。
9． 最早采用班级授课组织形式的是（ ）的一些人文主义学校，但在（
将班级授课组织确立起来。
A.16世纪末美国19世纪后半叶杜威
B.15世纪末德国17世纪上半叶夸美纽斯
C.15世纪末英国17世纪后半叶洛克
D.16世纪末瑞士18世纪后半叶裴斯塔洛齐
【答案】B
【解析】班级授课组织是在文艺复兴之后教育开始走向大众化的历史前提下逐步确立起来的。在教育史上，最先采用的这种教学组织形式是15世纪末德国的一些人文主义学校。然而最先在理论上确立班级授课制组织的则是捷克著名教育家夸美纽斯。
10．下列是关于实践性课程开发理论的表述，哪一项是不恰当的？（ ）
A. 实践性课程开发理论与泰勒原理相比，教师与学生的主体地位获得充分尊重
B. “实践兴趣”缺乏自我反思的特性
C. 实践性课程开发理论保证了人的主体性的彻底解放
D. 在审议中，人的思想倾向性可能会被作为一种控制方式来使用
【答案】C
【解析】实践性课程开发理论不能保证人的主体性的彻底解放。实践兴趣缺乏自我反省的特