问题：
[单选] 《变色龙》中有一道课后习题：“自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚涅洛夫几次变色又是为了什么？作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象？”对该练习题的设计意图，分析正确的是（）。
旨在进一步了解变色龙身体颜色的变化情况。旨在体会言行的描写对塑造人物形象的作用。旨在使学生进一步感受人物的形象特征。旨在分析探究人物形象形成的深层原因。
问题：
[单选] 学习《星星变奏曲》后，教师给学生布置了以下作业：面对家人有感情地朗读整首诗，并对喜欢的语句说出自己的体会：试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。根据自己的兴趣选作其中一项。对该教学环节评价不恰当的是（）。
作业的设计由易到难，具有很强的层次性。体现出了该教师追求读、写、说相结合的教学理念。赋予学生学习的主动权，营造出了民主的学习氛围。能够兼顾不同学生的实际情况，调动学生学习的积极性。
问题：
[单选] 阅读《竹影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）对画线部分的分析不正确的一项是（）。
打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣。坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维。带着问题阅读，体现了阅读时的目的性。所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分。
问题：
[单选] 阅读一位老师对课文《故都的秋》的教学分析，按要求答题。《故都的秋》通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情，并流露出作者忧郁、孤独的心境--在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下了阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。以下说法不恰当的是（）。
符合课标注重培养学生的情感体验的要求。该教师正确把握了语文教学的特点。该教师准确把握了散文教学的重难点。该教师脱离了对文本的解读。
问题：
[单选] 阅读《马说》的教学目标，按要求答题。（1）了解韩愈和“说”这种文体的特点。（2）掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。（3）体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。以下说法不恰当的是（）。
该目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。较好地体现了“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的课程目标要求。该目标注重引导学生积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。该目标注重引导学生反复诵读，从文本出发，深入探究作者的情感。
问题：
[单选] 阅读《背影》教学设计的导入片段，回答问题。（播放歌曲《懂你》，伴随着优美的旋律，学生声情并茂地朗诵歌颂父爱的优美语段）老师饱含深情地导入：生活中，也许你忽略了父亲的那一个会心的微笑，那一个鼓励的眼神，那一句唠叨的话语。细细品味，其实那都是父爱的流露。今天，让我们师生共同携手欣赏朱自清先生的《背影》，感受他笔下父子间相爱相怜的深情至爱吧。以下说法不恰当的是（）。
选择了符合课文情境的歌曲，创设了饱含深情的情境，能较好的引发学生的情感共鸣。该导入注重引导学生对文学作品的欣赏，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。该导入没有从题目入手，没有较好地解题，并且导入过长，占用了较多的课堂教学时间。该导入紧紧地扣住散文中的“神”，以情导入，能够较好地帮学生理解文本，学习新课。
问题：
[单选] 阅读《安塞腰鼓》课堂实录（片段），回答问题。师：今天，让我们一起走进陕北，来到黄土高原，去欣赏独具风味的安塞腰鼓。好，一起来朗读下，好吗？看！（生齐朗读）师（板书）：安塞腰鼓上联：听关西汉子抡大锤敲响安塞震天鼓师：听同学们读出了《安塞腰鼓》的气势和豪迈，我作了个上联：听关西汉子抡大锤敲响安塞震天鼓，希望同学们在一会儿的学习中能够有所感悟。请同学们交流预习三分钟。以下说法不恰当的是（）。
教师注重引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。直接导入，开门见山，能够帮助学生快速地进入新课。教师引导学生朗读课文，了解大意，为后面的深入学习作了铺垫。教师引导学生在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
问题：
[单选] 阅读《安塞腰鼓》课堂实录（片段），回答问题。师：说说你们朗读后的感受和理解。生1：首先我来说说对题目的理解：安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。它是人鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的“表演”完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通。师：这位同学对题目的理解，让我感受到了几个词语：豪迈、雄浑、浑然一体、人鼓合一。好，我们给她加三分。生2：文章和作者是分不开的，下面我来讲讲作者刘成章，刘成章，1937年出生，1961年毕业于陕西师大中文系。他在中学时代就开始了文学创作，高中写诗，而后转写词，最后写了戏剧，然后再写的散文。80年代是他创作的一个高峰。一级作家，他的第一篇散文《转九曲》获得了散文优秀作品一等奖。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖，《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖，被选入《中国当代散文精华》。师：这位同学介绍了作者，刘成章是陕西省作家协会的会员，也是一个陕北汉子，他的文章也带有陕北的气息。我们也给她加三分。生3：为什么这篇文章多次提出“好一个安塞腰鼓”？有什么作用？生4：作者有意识地在每个层次之末，单独设计“好一个安塞腰鼓”的咏叹句式，而且在反复咏叹之中常有变化，每段都有新义，层层递进，直把感情步步推向高峰。同时更增强了散文的诗意美。使通篇散文具有形式的回环美和音乐的节奏美。此外，这个句式在结构上起线索作用。师：整篇散文具有形式的回环美和音乐的节奏关。在结构上起线索作用。好，加三分。以下说法不恰当的是（）。
做到了以学生为主体，训练了学生提出问题、解决问题的能力。在学生提出质疑或者说出自己的理解时，教师能及时地评价并点拨。教师没有向学生提出具体的问题，学生的发言和质疑比较混乱。充分调动了学生的积极性，训练了学生的口语表达能力。
问题：
[单选] 阅读《安塞腰鼓》课堂实录（片段），回答问题。师：通过朗读我们感受到这篇文章写得很有激情。这首先是因为在黄土地上成长起来的刘成章对产生于这片黄土地上的安塞腰鼓有着无限的神往与倾心的爱恋，他深深理解安塞腰鼓的本质，体味出了它丰富的内涵。请同学们找找文中哪些语句能体现安塞腰鼓的本质和内涵及作者对它的挚爱之情。生1：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”生2：“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”生3：“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的捶击！”生4：“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！”师：同学们找得很好。这些语句都很好地体现了作者对安塞腰鼓、对黄土高原的热爱，这是文章写得好的主要原因。但是一篇好文章，光有好内容不行，还必须有恰当的形式与之相适应，才能成为一篇完美的文章。那么我们来看一看这篇文章的外在形式，特别是语言的表达和运用上有什么特点。生5：句子都很短，节奏感很强。生6：用了很多排比句，很有气势。生7：用了一些比喻，很形象，很生动。师：同学们分析得很好。文章自始至终，一直保持着快速的节奏：简洁的段落，铿锵的短句，连用的排比，不让人有半点喘息的机会，这样的节奏使文章的内容表达得更热烈、更激荡，充分展现了生命和力量喷薄而出的神韵。以下说法不恰当的是（）。
采用问答法.较好地调动了学生的积极性。教师启发学生从多个角度赏析文本，训练了学生的发散思维。既关注了文本内容和作者情感.又训练了学生对文本语言的赏析。过多地侧重于学生的主体地位，没有较好地引导学生深入品析语言特色。
问题：
[单选] 学习《阿里山纪行》后，教师布置了课后作业：现在就你游览过的地方学习本文的写作手法以导游的身份写一篇导游词。对这一作业的布置，评析不恰当的是（）。
该作业既紧扣文本内容，又训练了学生的写作能力。该作业设计过于简单，没有说明字数，容易加重学生的负担。该作业设计紧扣学生的生活实际.容易激发学生的写作兴趣。该作业设计正确把握了语文课程标准的相关要求。
