阅读能力的核心是（）。 理解书面语言的能力。 认读书面语言的能力。 欣赏书面语言的能力。 记忆书面语言的能力。
阅读《背影》教学设计的导入片段，回答问题。（播放歌曲《懂你》，伴随着优美的旋律，学生声情并茂地朗诵歌颂父爱的优美语段）老师饱含深情地导入：生活中，也许你忽略了父亲的那一个会心的微笑，那一个鼓励的眼神，那一句唠叨的话语。细细品味，其实那都是父爱的流露。今天，让我们师生共同携手欣赏朱自清先生的《背影》，感受他笔下父子间相爱相怜的深情至爱吧。以下说法不恰当的是（）。 选择了符合课文情境的歌曲，创设了饱含深情的情境，能较好的引发学生的情感共鸣。 该导入注重引导学生对文学作品的欣赏，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。 该导入没有从题目入手，没有较好地解题，并且导入过长，占用了较多的课堂教学时间。 该导入紧紧地扣住散文中的“神”，以情导入，能够较好地帮学生理解文本，学习新课。
FONST3000设备完成电交叉功能的LMS2EXCU8TDGF在设备上的位置（）。 必须处于同一机框。 可以不再同一机框。 只有线路盘和XCU必须在同一机框。 只有8TDGF和XCU必须在同一机框。
下面关于高中语文教学指导说法错误的一项是（）。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 新闻与传记的写作应以社会新闻时事为对象，从写新闻评述、综述或传记性小故事开始，逐步提高。 阅读文化论著，重在领会精神，抓住重点，对其中的主要内容或观点进行讨论，不必面面俱到。
阅读《竹影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）对画线部分的分析不正确的一项是（）。 打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣。 坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维。 带着问题阅读，体现了阅读时的目的性。 所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分。
阅读一位老师对课文《故都的秋》的教学分析，按要求答题。《故都的秋》通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情，并流露出作者忧郁、孤独的心境--在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下了阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。以下说法不恰当的是（）。
