水下击靶实验。幼儿取糖果实验。小鸡啄米实验。知觉训练迁移的实验。
问题：
[单选] 桑代克和武德沃斯在实验研究的基础上提出了学习迁移的理论是，称之为（）。
形式训练说。共同要素说。经验泛化说。关系转换说。
问题：
[单选] （）认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，对情境中一切关系的顿悟是迁移的实质。
形式训练说。共同要素说。经验泛化说。关系转换说。
问题：
[单选] 认为产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理的学习迁移理论的代表人物（）。
桑代克。苛勒。贾德。奥苏伯尔。
问题：
[单选] 认为迁移是无条件的，是自动发生的理论，称之为（）。
形式训练说。共同要素说。经验泛化说。关系转换说。
问题：
[单选] 深入研究迁移的实质，揭示了学习迁移的内部主观条件的理论是（）
共同要素说。关系转换说。认知结构说。经验泛化说。
问题：
[单选] 奥苏伯尔提出的迁移理论认为（）是影响学习迁移的重要因素。
学习中的共同要素。对学习情境中一切关系的顿悟。对学习活动中共同原理的概括。学生的认知结构。
问题：
[单选] 学生在掌握了“角”的概念的基础上学习“直角、锐角、钝角”，可以帮助他们更好地理解这些概念，这种现象比较恰当的解释是（）。
认知结构中有适当的起固定作用的观念可以利用。原有的起固定作用的观念与新观念具有可辨别性。原有的起固定作用的观念具有稳定性。原有的起固定作用的观念具有清晰性。
问题：
[单选] 有些低年级学生在应用题学习中，一看到有“X比X多”的条件就采用加法进行计算，很多时候会出现错误。造成这种现象的原因是（）。
已有知识概括化程度低。消极的定势。已有知识不稳定。智力水平低。
问题：
[单选] 学生学习了圆周率的计算公式后，要求他们在保护古树的前提下求得一棵古树横截面直径的长度，这是（）
知识的感知。知识的理解。知识的巩固。知识的应用。
