题目：化学课程目标之过程与方法的教学设计研究

摘要 我们已经步入了以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，社会越来越需要具有创新能力和实践能力的人。传统的教学只重视知识的结论是什么，而忽视知识获得的过程与使用的科学方法，导致学生所学知识形式化，出现了高分低能的现象。“国运兴衰，系于教育”，为此教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，“新课程的培养目标应体现时代的要求，要使学生……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养……具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……”。而这一培养目标正体现在过程与方法目标维度中。基于此，本研究从过程与方法目标维度进行化学教学设计并在化学课堂上实施,为中学化学教师提供适宜高中化学过程与方法目标达成的有效途径，提供一个具有可操作性的活动实施方案。
本文以维果茨基和苏霍姆林斯基的教育教学理论为理论基础，结合过程与方法目标的要求，针对目前中学化学课堂教学中存在的弊端，提出了在化学课堂上实施过程与方法教学，挖掘了过程与方法教学设计的思想，分析了构成课堂过程与方法教学设计的因素，构建了过程与方法教学设计的过程，并进行了化学教学改革实验研究。笔者是从以下几个方面对过程与方法目标进行教学设计研究的：
①过程与方法目标包括两个方面：一个是过程，即科学过程，它一般包括提出问题、收集资料和事实、整理加工资料和事实、得出结论、交流与应用等环节；另一个是方法，也就是科学方法，对于中学化学，它一般包括资料和事实的收集方法，资料和事实的处理方法，科学抽象、假说方法和模型方法等科学方法。
②过程与方法教学设计的思想是：在过程与方法目标的控制之下，根据学生的已有水平和特征，对影响学生在科学的过程中使用科学的方法获得知识与技能的因素进行设计，并通过评价反思试行结果和对设计方案进行反馈修正的过程。
③过程与方法教学设计采用我国教育心理学家邵瑞珍教授的教学过程设计模式，来构建过程与方法教学设计的过程。
④过程与方法教学设计的因素：以学生为过程与方法教学设计的对象，通过调查问卷和访谈等方法对学生的认知特点和认知风格有一个客观正确的评价。进行课堂教学设计之前，通过访谈和预测等方法了解学生的先前经验，通过分析教材明确新的课堂教学希望学生构建的新经验，那么新经验与先前经验之间的差值就是本节课的教学任务。过程与方法教学目标的设计，应从知识与技能目标的内容出发，分析实现这一学习过程所需要的科学方法，明确学习过程中所体现的学习能力，并用学科能力、学科思想方法来描述过程与方法教学目标。过程与方法教学策略的设计，采用“双线并行”教学模式，即教材中的“知识线”和科学方法中的“方法线”同时展开、并行前进的教学模式，并针对中学化学中的概念教学、基本理论教学、元素化合物知识教学及化学实验教学过程中所采用的“方法线”进行了设计。过程与方法教学评价的设计应按照过程与方法教学目标的内容来进行设计，过程与方法教学评价应是开放的、多元化的，可采用活动表现评价法、学习档案袋法和测试法等方法对学生进行评价。
⑤过程与方法教学设计的实验经历了一年时间，从2005年3月至2006年2月结束；实验对象为陕西省渭南市瑞泉中学高一年级两个重点班（6班和7班）、两个普通班（13班和17班）四个班的学生；实验方法采用实验研究方法，通过前、后测化学成绩的定量分析，前、后测调查问卷的统计结果比较，课堂观察活动及访谈等定性分析与定量分析相结合的手段，了解在课堂上实施过程与方法教学后，学生学习化学的兴趣和科学态度的养成，探究能力、独立思考能力、合作与交流的能力、收集信息和加工信息的能力、自主学习化学的能力等诸多能力，以及化学学业成绩等方面的变化过程。
通过对高中化学课程三维目标之二——过程与方法目标进行教学设计，并进行实验研究，主要得出以下结论：
①实施过程与方法教学能够激发学生学习化学的兴趣，能够帮助学生形成学习化学的科学态度。
②实施过程与方法教学能够提高学生的探究能力、独立思考的能力、合作交流的能力、获取信息和加工信息的能力、自主学习化学的能力等多方面能力。
③实施过程与方法教学能够提高学生的化学学业成绩。