题目：运用元认知理论提高中学生化学精细思维能力

摘要 基础教育课程改革纲要中指出：“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。联合国教科文组织《学会生存》指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”由此可见学会学习、主动学习是教育的重要目标之一，同时也是21世纪每个公民必备的素质之一。本课题从西安市一所普通中学初三年级月考化学试卷的分析调查入手，发现“学会学习”“主动学习”这一目标的实现依赖于学生对自己认知行为的精细辨析能力——即精细思维能力的培养和提高。由于精细思维与目前教育行业中的广泛应用的元认知理论有着惊人的共同特点和相似之处，所以本课题将二者进行分析和对比，发现：元认知理论可以成为精细思维的理论基础，而精细思维从实践角度解决了元认知理论在思维领域应该采用那些具体方法进行训练、实现自我监控。并深入探讨了提高中学生精细思维能力的影响因素和方式方法，进行实验验证。
本课题的具体论述是从如下几个方面来进行的:
第一部分：从实践角度出发提出问题，叙述了课题确立的背景及本课题研究的主要内容、意义。查阅资料对国内外文献进行分析、整理、研究、分类。
第二部分：对精细思维进行界定并描述特点。指出精细思维的作用：克服思维混乱；发现思维盲点，提供反馈信息；思维的正确性得以熟练化。用实验证实精细思维能力的提高在中学生中开展是具有可行性的；其次分析了提高精细思维能力的三个影响因素。
第三部分：说明了提高精细思维能力的方法①培养精细思维的正方向。即课堂的知识点条理化，阶段知识结构要清晰化，基本知识点要稳扎稳打。②强化精细思维的逆方向。加强反思和总结，自我制订阶段目标和实施细节，对思维过程实施监控。③培养学生求真、求实、严谨的学习态度，形成对于“真、善、美”的愉快体验。④关注环境对思维方式的引导功能。
第四部分：实验部分。对精细思维培养的前两个方面分别采用如下方式进行实践：①沿正方向培养精细思维。方法：个别化教学模式。穿插：“询问”“反问”使学生呈现思维盲点。②强化精细思维的逆方向。方法：自我提问单；改错本；对后续学习具有指导意义的总结。穿插：“询问”“反问”使学生呈现思维盲点。
本课题的进行除了证明精细思维可以提高学生的学业成绩，并且还可以促进中学生思维的不断完善和成熟。实验进行的同时也引发了许多一线教师对于教学方法和教学策略的反思和不断优化，促进了新一轮课程改革向积极方向的发展。