● 摘要
摘要
学习者往往会被当成须要接纳承受教导的被动者，是历代相传教授学习知识的传统认识，对学习者最目前状况的评估讨论应予以重视（例如，依照学生们的平时成绩可以将他们的平时考核水平依次归纳为优、良、次），学习者的潜能不能被充分的挖掘与发现，慢慢养成用归一化的思路指标去度量、去权衡、去给学生规定条件，并不能将学习者的个人素养的不同予以关注。学生知识经验、生活阅历、个性差异等教学资源可能成为统一教育模式的“绊脚石”，因而出现了一批厌学的学生，不少学校出现两极分化的情况比较严重。主要原因是老师对信息时代的各种变化还没有来得及反应，主要靠传统单一的教学模式，容易出现“卓而不卓，再续越烂”局面。“一帮一”互动型学习方式将“绊脚石”成为开发潜能的“催化剂”，“优者”可以将自己的知识经验、生活阅历等可贵的教学资源通过“一帮一”的形式来引导带动相对落后的学生，使“优者”有了发挥长处的天地，开发了相对落后的学生的潜能，彻底改善了“优者不优，差者更差”的恶性局面，并且通过一段时间的磨合，“优者”的潜能也得到开发，而且激发相对落后学生的精神面貌，使他们对学习生活充满了信心，从而在小组内产生了互动的作用，使学校学生达到“卓而更卓，再续更优”的良性循环。班级内学生“一帮一”互动型学习方式通过性格、方法等方面的互补不仅均衡地发展了学生的各科知识，并且学习者发散的思考方式与思想能力得到锻炼，头脑思想的碰撞更会不停的刺激发挥学习者优秀的精气神外貌状态，将会深刻的感染感化学习者的发展潜动力的平衡均一性。而为了学习者的将来一生能奠定良好基础，使学习者更愿将自己的全身精力放在对新知识的追求与生存的渴望。在本篇论文里总共划分5个大整体。引言、摆出疑惑等将会是第1点，详细论述了课题的研背景资料，课题的研究意义、课题的研究思路及文献综述；探讨研究的理论依据和基本原则是第2部分；第3点将讲解研讨的目标、过程和方法；第4是研究的成果及简析（学生、学校、教师）；最后是对本研究的不足和进一步的工作提出一些思考。