● 摘要
近年来，随着新幼儿园的建立以及入园幼儿高峰的到来导致了幼儿教育师资缺口明显增大，大量具有本科学历的毕业生加入到幼儿园的队伍中，且数量在逐年增加，相较其他层次的教师，本科毕业生在进人幼儿园工作后，表现出更多的不适应感。初入职阶段是教师专业发展的关键适应期，初入职教师在此期间，必须承受教学的压力、角色的转变、环境的变化、比学校环境复杂的人际关系、大学所学知识与教育实践的差距以及现实与期望的差距，因此，无论是工作经验的积累，还心理上的充分准备，对于入职适应阶段的初入职教师都非常重要。初入职教师在这一阶段能否顺利实现由大学生到合格幼儿教师的角色转变，这会影响到他们的专业发展，进而决定所在幼儿园师资队伍的质量。
在这些本科毕业初入职教师队伍中，他们中有一部分是具有“专业出身”的学前教育专业本科学历的毕业生，还有一部分是由于幼儿园扩张导致师资短缺，或根据幼儿园自身发展需要而招入的“非专业出身”的非学前教育本科学历的毕业生，比如美术、音乐、小学教育专业等等。这两个群体由于所学专业在学科设置、培养方向等的差异，他们在初入职阶段遇到的问题或者困难也有差异，这些差异都影响着他们的教师专业发展。
本次研究主要采用调查法，访谈法以及文献法。三种研究方法结合运用，希望通过对甘肃省保育院“专业背景”以及“非专业背景”的幼儿教师进行调查研究，探讨他们初入职五年之内在自身专业发展方面的现状及遇到的问题，找出两个群体在专业发展中的异同，并为目前的职初培训提供改善建议，尝试提出基于两者在专业发展中不同需求的、具有针对性的具体专业发展途径，使得“专业背景”与“非专业背景”的幼儿教师可以在成长中取长补短，发挥各自的优势，为幼儿园教师队伍的素质提升创造有利条件。
研究结果发现：“专业背景”与“非专业背景”的幼儿教师专业成长在职业态度、专业发展自我认知、在职培训方面有相同也有不同之处，具体表现在他们在职业态度中的职业选择动机，职业认同；专业发展自我认知中的发展优势，发展劣势，自我提升策略；在职培训中的培训效果自我评价，需求与期望上。
针对研究发现的异同之处，本研究就如何更有针对性的促进“专业背景”与“非专业背景”两个群体幼儿教师各自的专业发展提出如下措施：一、完善国家政策与就业体系，包括进一步完善免费师范生政策，进一步完善就业体系；二、建立针对性强的个体化在职培训体系，包括明确在职培训定位，开展培训时关注个体需求，内容及组织形式“更接地气”；三、正视差异，实现共赢。