题目：促进普通中学学生英语学习动机活动的研究

　　英语学习成绩的好坏，受许多因素的影响。其中主观因素对英语学习的影响和作用不可忽视，如学习动机。由于动机是决定不同学习者取得不同程度成功的主要因素之一，态度端正，动机强烈被视为英语学习成功的关键所在，因此研究者对动机做过较为广泛的研究。Hermann和Rod Ellis 认为学习的低动机是由低成绩引起的，即所谓结果性动机。而普通中学学生英语学习成绩普遍较低，其英语学习动机也不强。本研究以结果性动机为依据，对所在学校的两个普通班学生进行对比实验，旨在激发他们学习英语的动机，并探索一套有效的适合激发低水平学生英语学习动机的方法。 本研究采取定量研究的方法，对西安市99中8年级两个教学班进行教学对比实验，实验结束后，对参加对比的87名学生进行了问卷调查，共收回答卷87 份。其中，8年级3班是对照班 44 人，实验前平均分24.5分。8年级5班是实验班43人，实验前平均分24分。作者对实验班的学生进行了归因训练，并开展了多种多样的活动。两个学期后，根据调查数据和描述统计，结果发现：实验班的成绩提高到54.54分，对照班的成绩为47.83，实验班的英语学习动机也高于对照班。作者对此进行了分析，得出了这样的结论：（1）作者所设计的这些活动能有效地激发低水平学生的兴趣，增强他们的自信心，使他们能体验成功的喜悦，满足学生不同的需求，而这些需求实质上就是内驱力，即动机。因为归因训练引导学生努力学习英语；设立具体的目标培养了良好的学习习惯和学习方法即复习当天所学的内容；角色扮演促使他们巩固所学过的课文；收集英文标签既让学生认识到英语的实用性，又扩大了他们的词汇；提供奖励是为了强化好的结果；给予反馈能让学生知道对与错。（2）随着成绩的提高，实验班学生的动机稍稍高于对照班。这是因为英语成绩还受到个人的资质，学习经验和先前的基础等多方面的影响，同时，动机也受许多因素的影响如家庭环境等等。 经过两学期的实验，本文作者发现这些活动既提高了成绩又激发了学习兴趣和动机，同时，又为以后的教学提供了启示。但是，通过学生的反馈，得知还有一些不足之处。所以提出了今后的努力方向：（1）研究对象应体现多样化，增加研究样本，加长研究时间，研究在各个时期学习者的英语学习动机。（2）定性、定量研究相结合,进行学习者英语学习动机与其它和动机有关的因素间的相关研究；（3）进行英语学习的态度、持久性与成绩等的研究。