2017年湖南农业大学教育学院611教育学专业基础综合之教育心理学考研强化模拟题
● 摘要
一、选择题
1． 认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是（ ）。
A. 掌握目标
B. 学习目标
C. 任务目标
D. 表现目标
【考点】学习动机的认知理论。
【答案】D
【解析】这道题考查的是对学习动机的认知理论中的目标定向理论的掌握程度。通常，在教育实践中，当儿童面对学业的失败和困难时，通常有有两种反应，一种表现出无助取向，把困难视为失败，看做自己能力低下的表现; 另一种，表现出进取取向，进取者则把困难视作暂时的挫折和进一步发展自己能力的机会，将难题看做可以通过努力而得到解决的挑战，德韦克发现，这是因为这两类儿童有着不同的成就目标定向，积极取向的学生对应的是掌握目标定向，叫做学习目标定向，任务卷入目标定向。消极取向的学生对应的是成绩目标定向，也叫做自我卷入目标定向。由此可见，ABC 是同样的意思，是积极取向的学生对应的，这道题说的是消极取向的孩子，所以，应该选择D 。
2． 问题情境就是（ ）。
A. 有问题摆在学生面前
B. 有让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法上解决的问题
C. 学生能否自己发现问题
D. 学生能否自己提出问题
【答案】B
3． 下列属于连续操作技能的活动是（ ）。
A. 打开收音机
B. 草书
C. 实弹射击
D. 开车
【答案】B
【解析】连续动作技能即连续型操作技能，这类技能主要由一系列的连续的动作构成，操作技能表现为连续的、不可分割的、协调的动作序列。只有B 项符合这一定义。因此，答案为B 。
4． 根据效度的分类，下面不是效度的类型的是（ ）。
A. 内容效度
B. 构想效度
C 实证效度
D. 假象效度
【答案】D
【解析】内容效度指测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，也就是测验所选的项目是否符合所要测量的东西; 构想效度指测验对某种理论的符合程度，目的在于用心理学的理论观点对测验的结果加以解释及探讨。实证效度又称效标关联效度，指测验对处于特定的情境中的个体行为进行预测的有效程度。没有假象效度。因此，答案为D 。
5． 在研究发展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则，即要遵循发展与教育心理学研究的（ ）原则。
A. 伦理性原则
B. 发展性原则
C. 教育性原则
D. 理论联系实际原则
【答案】A
6． 下面有关操作技能的特点正确的是（ ）。
A. 物质性、协调性、简缩性
B. 适应性、协调性、简缩性
C. 物质性、外显性、展开性
D. 观念性、协调性、适应性
【答案】C
【解析】操作技能本身属于技能的范畴，具有一般技能所有的特点，但就操作技能本身而言，又具有与其他技能不同的一些特点，主要有:动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性。因此，答案为C 。
7． 提出学习的认知同化理论的心理学家是（ ）。
A. 桑代克
B. 奥苏伯尔
C. 托尔曼
D. 布鲁纳
【答案】B
8． 提出“发展性教学”的心理学家是（ ）。
A. 奥苏伯尔
B. 皮亚杰
C. 维果斯基
D. 乌申斯基
【答案】C
9． 需要和目标成为推动个体行为的动力时，我们就说个体形成了（ ）。
A. 诱因
B. 内驱力
C. 强化
D. 动机
【答案】D
10．（ ）认为，迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着关系的结果，对情境中一切关系的顿悟是迁移的实质。
A. 形式训练说
B. 共同要素说
C. 经验泛化说
D. 关系转换说
【答案】D
11．根据概念的定义的严格程度可以分为科学概念和（ ）。
A. 初级概念
B. 具体概念
C. 日常概念
D. 易下定义概念
【答案】C
12．从例子到规则的学习，符合奥苏伯尔同化论中的（ ）。
A. 派生类属学习
B 上位学习
C. 关系类属学习
D. 并列结合学习
【答案】B