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一、名词解释

1． 投射测验

【答案】投射测验是心理学上对人格进行测验的一种特殊技术。向被试提供一些没有组织的刺激情境，让被试在不受限制的情境中自由地表现他的反应，由专家分析其反应的结果，便可推断被试的人格特征。各种刺激情境的作用就像银幕一样，被试把他的人格特点投射到这张银幕上。投射测验的主要用途是测量一个人内在的、比较隐匿的问题。

2． 测量误差

【答案】测量误差是指实测值与真值之差。实测值是实际测量某种事物或现象时所获得的测定值，也称实测分数X 。真值是被测量的事物或现象的真实规模的取值，也称真分数T 。两者之差即称为测量误差或误差分数E 。测量误差可分随机误差和系统误差两类。前者受各种偶然因素影响，使多种测量结果不一致，它对测量的信度、效度都有影响；后者又称恒定误差，由稳定因素引起的方向和大小有规律可循的误差，只影响测量的效度，不影响信度。

二、简答题

3． 简评几种主要的态度量表的优缺点。

【答案】态度测量的常用方法有很多，主要有瑟斯顿等距量表、利克特量表、哥特曼量表。 瑟斯顿等距量表

该量表对全部项目反应结果求中位数，以中位数来表示该受测者的态度状况。

①优点：在主题比较清楚、调查范围不广的态度问题调查上效果较好。

②缺点：制作过程复杂；用中数代表态度等级不一定适合；专家的意见不一定能代表一般人；等距量表是否真正等距也不一定。

（2）利克特量表

该量表要求受测者对每个项目的态度强弱按五级或六级反应，最后用受测者在所有项目中的评定等级的总和来表示受测者的态度状况。

①优点：制作简单，而且能广泛接受与态度有关的项目；可通过增加项目提高效度，并允许受测者充分表达态度的不同程度。

②缺点：有相同的态度分数者可能持有不同的态度模式，从总分只能看出受测者的赞成程度，而无法对态度差异作进一步的解释。

（3）哥特曼量表

该量表将受测者按回答赞成的多少由高到低排列，再将项目依赞成的多少也由高到低排列，

计算复制系数。

①优点：由单向性带来的态度分数与态度结构具有一致性。

②缺点：编制困难。

4． 根据本章的论述，查阅有关资料，讨论中国心理与教育测量的现状与未来发展的方向。

【答案】现状：建国后，我国现代心理与教育测量高速发展，这主要体现在以下五个方面： （1）智力测验

①龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”，于1982年完成修订工作。

②林传鼎、张厚粲主持修订“韦克斯勒儿童智力量表”，于1986年完成修订工作。

③1982年，吴天敏修订出版了“第三次修订中国比内测验”。

④1986年，龚耀先主持修订了“韦克斯勒幼儿智力量表”。

⑤1985年，张厚粲主持修订了“瑞文标准推理测验”。

⑥1989年，李丹主持修订成“瑞文测验（联合型）”。

⑦1992年，戴忠恒修订了“一般能力倾向测验”。

这些量表都是国际上著名的智力测验，修订后广泛用于智力问题的研宄和因材施教、人才选拔、职业咨询、临床诊断等领域。此外，中国学者也编制了不少智力测验，如张厚粲、周容等编制的“中国儿童发展量表”等。

（2）人格测验

①修订和引进外来量表

a.1982年，由宋维真主持修订“明尼苏达多相人格调查表”，于1985年完成修订工作。

b.1981年，刘绍衣等修订了“卡特尔16种人格因素问卷”，制定了辽宁省的常模，后于1988年由戴忠恒、祝蓓里主持制定出全国常模。

c.1983年，龚耀先主持修订了“艾森克人格问卷”，同时陈仲庚也在北方作了修订。

d. 在临床心理学领域，也修订了多种涉及心理健康评估的量表，如张明园于1987年修订了“生活事件量表”。吴文源等于1990年修订了“症状自评量表（SCL-90）”等。

②自制量表

20世纪80年代末90年代初，中国心理学家在继续引进修订国外人格量表的同时，开始编制中国人自己的人格量表：

a.1988年，洪德厚等编制了“中国少年非智力个性特征问卷”。

b.1992年，宋维真等人在借鉴“明尼苏达多相人格调查表”的基础上，编制出“心理健康测查表”，1993年，他们同香港学者合作编制出“中国人个性测量表”。

c.1992年，沙毓英、张锋等人编制出“学生性格量表（11〜18岁）”，并于1995年在张锋的主持下制定了云南省城市、农村及少数民族学生的常模。

（3）教育测验

①1979年，林传鼎、张厚粲等人编制“少年儿童学习能力测验”，用于测量小学毕业生的普通能力。

②1980年开始，在张厚粲的主持下，北京师范大学高考研宄组对每年的高考试卷作了系统的统计分析，获得了有关试卷信度、效度、难度、区分度等有意义的信息。他们还对高考试卷评分的客观性、考试科目的合理设置及各科分数的合理组合作了研宄。在此基础上对我国高考制度的进一步改革提出了一系列重要的意见和建议。

，并与“国际③1984年，我国正式加入世界上最有影响力的“国际教育成就评价协会”（IEA ）

教育成就评价协会”合作，在我国进行了全国规模的教育测量抽样研宄。

④1986年，罗黎辉、施良方等对教育目标分类理论进行了研宄，并将布卢姆的《教育目标分类学》系统地介绍到中国，产生了广泛而积极的影响。

⑤20世纪80年代，张敏强、张厚粲对经典测量理论和项目反应理论在考试制度改革中的应用情况作了比较研宄。

⑥标准化考试理论与实践的研宄、题库理论与技术的研宄取得长足进展。

⑦20世纪80年代以来，教育测量开始从单一的学生学绩测量，逐步向多侧面发展。教育测量类型也从过去比较单一的终结性测量发展为诊断性测量、形成性测量等多类型的测量。

（4）组织建设和人才培养

①组织建设

a.1984年，中国心理学会组建心理测验工作委员会，后来将其进一步扩建为心理测量专业委员会。该专业

委员会定期组织召开全国性的学术会议。

b. 制定了《心理测验管理条例》和《心理测验工作者的道德准则》两个文件，由《心理学报》公开颁布。

c. 教育学界电成立了教育统计与测量学会，开展有关工作。

②人才培养

a. 继1980年北京师范大学心理系率先开设“心理测量”课程以来，各大学有关系科都已先后开设了“心理与教育测量”课程。

b. 一些大学招收硕士和博士研究生，为该学科培养高层次学术人才。

c. 心理测量专业委员会以及一些大学还多次举办心理测量技术培训班，培养了一批应用型人才。

（5）学科建设

20世纪80年代以来，国内不仅发表了大量有关心理与教育测量的研宄论文，而且出版了多种教材与专著。未来发展方向：

21世纪的时代特点，决定了心理学在社会现象、社会行为层面的研宄以及在其他科学研宄领域、生产领域的价值越来越大，我们需要大批心理学工作者与心理学相关的工作者。心理学研宄队伍的壮大离不开人才的培养，而人才的培养离不开师资力量和教学、教法、教材与配套设施的支持，这就要求心理学工作者从专业设置的规范化、科学化、系统化开始，对心理学学科的教学和师资等一系列问题进行改革。