2017年武汉体育学院健康科学学院347心理学专业综合[专业硕士]之发展心理学考研强化模拟题
● 摘要
一、简答题
1． 如何面对死亡问题？
【答案】临终者需要与他人分享感受并坦诚地讨论死亡问题，要理解临终者正在经历的一切，使你能更容易在重要时刻主动为他们提供支持。只要愿意陪伴他们，真诚地分担他们的感觉，就能帮助他们感受到死亡的尊严、承认死亡的必然性和认识到死亡的意义。
对于生者，丧亲（朋友或亲属去世）之后人们通常会感到极度地悲痛，这是生者对死者的自然且正常的反应。失去亲人使人们感到自己的脆弱或者无用，建议采用以下方法应对丧亲之后的悲痛：
（1）承认并接受亲人已故去的事实。
（2）直接面对这一事实，不要把自己隔离起来。
（3）与朋友和亲属讨论你的感觉。
（4）不要用药物或者酒精压抑你的感觉。
（5）让悲痛自然宣泄，不要急于发泄，也不要压抑你自己。
（6）珍重对死者的回忆，但是要接受重建个人生活的需要。
2． 简述成人晚期智力退化问题。
【答案】成人晚期一般是指60岁至死亡这一阶段。这一时期记忆和思维都在减退。智力有所减退，但并非全部减退。具体分析如下：
（1）老年人记忆变化的总趋势是随着年龄的増长而下降，但下降的速度并不大。人的记忆在40岁以后有一个较为明显的衰退阶段，然后维持在一个相对稳定的水平上，直到70岁以后又出现一个较明显的衰退阶段。但是，记忆衰退的速度和程度存在着很大的个体差异。
（2）人到老年期，概念学习、解决问题等思维过程的效能呈现出逐渐衰退的趋势。在概念形成中，形成概念需要的时间和出现的错误数都随増龄而增加，即年龄越大所需时间越长，出现错误越多。老年人的思维存在着明显的个体差异，即有的老年人思维显著衰退，有的老年人却仍能表现出较高的思维水平。
（3）—般认为，既应当承认“老年人智力有所衰退”，又必须看到“老年人智力并非全部衰退”。就一般人而言，人的智力在20岁以前是迅速发展的上升期，以后便逐渐衰退。老年性智力衰退，除表现为记忆障碍、思维固执、注意力难以集中、持久性差以外，较为严重的是“老年痴呆”。虽然人的智力从总体上说随年老有所衰退，但是，衰退的多限于非言语性的、要求一定速度的动作性智力操作，多限于“流体智力”；各智力因素的衰退速度并不相同，有快有慢；并非智力的全部因素均衰退，有的即使到了年老不但不衰退，甚至有所增长，如言语性的智力测验成绩、
“晶体智力”机能等。
（4）智力是综合的心理特征，由很多因素构成。通过测验，认为很多心理特征，比如语言测验量表中的常识、理解等在老年人中还可以保持较高水平。而有的智力特征是在20多岁就开始下降。因此，较多地表现为流体智力的下降，而晶体智力有的甚至在上升。因此，笼统地断言“老年者智必衰”，是缺乏科学的心理学根据的。
3． 阐述注意分配的认知资源理论和双加工理论，并分别用生活中的实例加以说明。
【答案】（1）认知资源理论
①注意的认知资源理论是从注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的角度出发来理解注意的。认为注意是一种有限的认知资源，对刺激的加工需要占用认知资源，不同的认知活动对注意提出的要求不同。刺激越复杂或加工越复杂，占用的认知资源越多。
②输入刺激本身并不自动地占用认知资源，在认知系统内，有一个机制负责资源的分配。人对认知资源的分配是灵活的，人可以根据情境把认知资源分配到重要的新异刺激上。
③举例：一个技术娴熟的司机，开车是一件很容易的事情，他可以一边开车一笔恩和别人交谈。但是当遇到堵车时，则需要停下谈话，而小心翼翼的开车。
（2）双加工理论
①谢夫林等人认为，认知加工分为自动化加工和受意识控制的加工。自动化加工不受认知资源的限制，是自动化进行的；自动化加工发生比较快，形成之后加工过程较难改变。而受意识控制的加工受认知资源的限制，需要注意的参与，可以随环境的变化而不断进行调整。
②意识控制的加工，在经过大量的练习后，有可能转变为自动化加工。例如，初学一种动作技能（如骑自行车）时，需要全神贯注，注意力高度集中。当经过不断练习，已经熟练掌握这一技能时，就不需要占用太多的注意了。
③举例：人们能同时做好几件事情，如可以一边骑自行车一边欣赏路边的风景；在同时进行
，不需要个体再消耗认知资的活动中，其中一项或多项已变成自动化的过程（如维持自行车平衡）
源，因此个体可以将注意集中在其他的认知过程上。
4． 简述影响心理发展的因素及其相互关系。
【答案】（1）影响心理发展的因素
①遗传因素。主要是指生理因素，它包括儿童的先天素质和后天的生理发展。先天素质主要指那些与生俱来的，在机体构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征，这些特征通过遗传而获得。儿童的先天素质是心理发展的必要物质前提。随着儿童生理（特别是神经系统）上的不断生长、发育，逐渐成熟，其心理日益由简单到复杂，从低级向高级发展。遗传因素在儿童心理发展中是必要的物质前提和基础。
②环境因素。主要是指社会环境和教育因素。社会环境主要是指社会生产方式及由此决定的国家政治、经济、思想、教育等，此外，还有家庭、邻里、亲友等。这些因素在一定意义上决定儿童心理发展的水平、方向和个别差异。在环境因素中，教育又具有特殊的作用。教育作为一种
决定性的条件制约着认知发展的过程和方向。科学的教育能促进儿童的认知发展，没有适当的教育措施就无法指导儿童的认知发展。
（2）遗传与环境之间的关系
现代研究者已开始深入地研究遗传和环境之间的动态关系，最典型的有以下几种：
①皮亚杰的儿童发展观。他的相互作用论认为，两种因素之间的关系并非是各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系。而且这种理论认识到两种因素的动态的历史的相互影响，即有机体当前的行为不仅受当前环境及遗传物质的影响，而且可能受其遗传基因和过去环境因素的相互作用的影响。
，是在环境②维果斯基的心理发展观。他认为心理的发展是指一个人的心理（从出生到成年）
与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。
③朱智贤的心理发展观。他承认先天因素在心理发展中的作用，遗传因素和生理成熟都是儿童与青少年心理发展的生物前提，提供了发展的可能性；而环境与教育则将这种可能性变成为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。环境和教育不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾，是心理发展的动力。
5． 某研宄者假设：海马与复杂思维加工有关，与简单思维加工无关。该研究者随机选出20只白鼠平均分成两组，切除它们的海马，让第一组学习简单迷宫，第二组学习复杂迷宫。第一组经过10次学习就出现完全正确的情况，第二组在学习30次后才出现完全正确的情况。研宄者据此认为最初的假设成立。请找出该设计中存在的问题，并完善原有的实验设计。
【答案】（1）该设计中存在问题。任何白鼠学习复杂迷宫所需要的次数都要比学习简单迷宫多，实验结果可能是与是否切除海马无关，用不切除海马的白鼠为被试可能会得到相同的结果。原设计使用了两个独立变量任务难度和有、无海马，但只改变了其中一个独立变量，只说明了任务难度对学习影响。要研宄海马对思维加工的影响，应将海马体情况作为自变量，包括海马体完好和切除两个水平。
（2）完善的方案。加入海马完整的白鼠作为控制组，成为实验设计：一个因素是海马情况，包括完好和切除两个水平，另一因素是迷宫的难度，包括简单和复杂两个水平。如下表：
研宄海马情况和任务难度的交互作用，以及海马因素在简单任务和复杂任务两个水平上的单纯主效应。如果海马单纯主效应在简单任务水平上不显著而在复杂任务水平上显著，则能说明海马与复杂思维加工有关，与简单思维加工无关。