题目：生物教学中实施信息素养教育的教学模式探讨

时逢我国教育史上最大、最广、最深刻的教育变革——第八次基础教育课程改革，这次课程改革与信息时代相伴随，有着鲜明的时代特征。实施信息素养教育既是时代发展的要求,又是课程改革的目标之一,同时也是人的终身发展的需要。
本文在研究信息素养内涵、信息素养教育的基础上，分析了我国信息素养教育现状，结合中学生信息素养教育目标, 依据新课程理念、建构主义学习理论及生物学科特点，进行教学实践，在生物课堂教学、生物实验教学以及各种生物活动中，构建了培养学生信息素养的三种教学模式。

一、课堂教学的教学模式
创设情境 引出课题 自主探索或小组协作 课题小结 课题评价

二、实验教学的教学模式
提出问题 明确实验目的、要求 学生独立或协作探索 实验小结 实验评价

三、生物活动教学的教学模式
明确任务 查找和检索 信息利用 信息综合 信息评价


课题研究对象：陕西省建筑工程总公司第一子女中学初中2006级两个班、高中2007级两个班。初中实验的教材：《生物学》（八年级下），北京师范大学出版社，2002年11月第2版。高中实验的教材：《全日制普通高级中学教科书（必修）生物》第一册，人民教育出版社，2003年6月第1版。
实验过程可分为三个阶段。一、调查准备阶段（2005年1-3月初）。二、实施阶段（2005年3月-2006年1月）：包括（1）学习理论，更新观念；（2）建立公用信箱；（3）推荐与生物学习相关的教育类的网站；（4）建构培养学生信息素养的教学模式；（5）筹建个人网站 ——“生物学习园地”（正在建设中）。三、课题总结阶段（2006年1月-3月）。
通过两学期的教学实践，学生的信息素养有不同程度的提高：
一、增强了学生的信息意识；
二、培养了学生的信息能力，特别是学生获取信息、信息评价和交流能力提高显著。
同时教学实践有助教师自身素质的提高和综合能力的发展，要进行信息素养教育，教师先要提高自己的信息素养水平。
本教学实践研究的创新之处在于：一、在生物教学中建构了培养学生信息素养的教学模式。二、对初中、高中的教学实践进行了比较分析。
本文在探讨生物教学中进行信息素养教育，建构基本的教学模式中难免存在一些不足，有待于在今后的教学中逐渐改进和完善。