题目：认知策略与元认知策略对高中学生英语阅读效率的影响

摘要 在英语教学中，英语阅读是所有英语教师关注的主要技能之一。英语阅读是反映学生能力和水平高低的一个方面。学生在理解的基础上，如何加工、解释、评价书面文字就是阅读过程。阅读过程中，为了理解书面文字的意义，读者要对此文字进行解码与预测。依照不同读者的阅读目的，阅读理解的也有不同的类型：文学性理解、推断性理解、批判性理解与欣赏性理解。而对于中国中学生而言，阅读是英语学习最有效的途径。
在过去的几十年，众多的研究者在以英语为第二语言的环境下，对英语学习策略做了大量的研究。在中国，许多研究者也对英语学习策略进行了大量研究。 但是，实际上，许多中学英语教师固守语法翻译法，他们没有把观念从“以教和教师为中心”转变到“以学生和学习为中心”，因此，他们忽视了学习过程，更不要说阅读过程了。一些教师根本不注意学生的自主学习，当然，他们就不可能激励、引导与指导学生自主阅读。
所以，中学生要想完成新的课程标准中所规定的任务目标，几乎是不可能的，因为他们有着诸多困难。作者认为高中学生要想完成此阅读目标，就必须进行策略培训，尤其是认知与元认知策略，因为认知策略与学习相关，而元认知策略则主要与学习过程相关。元认知策略主要是对阅读过程进行计划、监控和评价。实际上，认知策略与元认知策略既是外显的，又是内在的活动。
在对学习策略、认知策略和元认知策略进行了简要的文献回顾后，作者设计了准实验研究，通过此研究，作者想知道在中学生的阅读过程中，他们都运用了那些认知策略与元认知策略，成功的学习者与不成功的学习者之间在认知策略与元认知策略的运用方面有何差异，以及在进行策略培训后，这些策略对他们的阅读效率产生了那些影响。在研究中，作者把他的学生分为控制组与实验组，通过比较两组之间的差异，作者证明了他的研究假设。
从2005年3月到2005年7月，作者通过对学生进行策略培训，并对学生进行问卷调查、访谈以及阅读理解测试，分别进行前测和后测，完成了整个实验。
在实验结束后， 作者发现必须对学生进行策略训练，尤其是认知策略与元认知策略。在策略训练之后，学生们在阅读过程中主动运用这些策略，而且，这些策略对他们的英语阅读产生了积极的影响，由此，作者的研究假设得到了验证。
然而，认知策略与元认知策略不可能解决中学英语教学中存在的所有问题，在此研究中，还有一些值得进一步探讨的问题，如从实证的角度去进一步证明策略训练与阅读效率的提高有着不可分割的关系，则更有说服力。
总之，教师要转变教学观念，从“以教师和教为中心”转向“以学习和学生为中心”，这样，可以进一步提高英语教学效果。
激发学生在阅读过程中运用认知策略与元认知策略对中学生有很大帮助，学生也可以更进一步提高阅读效率。