题目：同义词反义词策略在中学英语教学中的研究

众所周知，词汇是组成语言的材料。中学阶段的学生需要大量的词汇来表达思想，而传统的词汇学习策略往往一味强调根据汉语注释进行简单的重复。此种做法耗时低效，且极易导致词义的曲解。许多学生因此对英语学习失去了兴趣和信心。
我们试图通过用同义词，反义词的教学方法激发起学生英语学习的兴趣和对英语课的参与。这种方法在学生的汉语学习中曾经发挥过它的作用，因此他们并不陌生。一方面我们发现英语中存在大量的同义词和反义词。另一方面我们也发现了两大理论支持。Lexico-semantic理论和图式理论。Lado对Lexico-semantic理论的阐释是我们在习得词汇时，开始有一些词汇输入，但随着词汇量的增加，人的大脑被迫建立起一个系统，在这个系统中，词汇得以有机地组织以利于提取。而Aitchison认为人类的词汇是一个相互联系的网状结构。Rumehart的图式理论认为我们的记忆是一个系统的图式。他解释说图式是一组相互作用的知识，它们以某种等级结构进行储存。当人们遇到新知识时，与之相关的旧知识就会浮现在大脑里。基于这些理论，我们认为同义词反义词教学对中国的中学生可能是适合的。我们决定从三个方面对它的作用加以验证：
1． SAS的教学方法能增加学生英语学习的兴趣和对英语课堂的参与吗？
2． SAS 的教学方法能扩大学生的词汇量吗？
3． SAS 的教学方法能增加并改善学生的语言输出吗？
为了回答这些问题，我们进行了一个实验。我们选择了郑州第二中学的两个自然班作为我们的受试。一个班通过SAS的方法进行教学成为实验组，另一班按照惯常的方法教学成为控制组。我们使用了两个测量工具包括一份调查问卷和一份视频材料。问卷由10个陈述项组成，关注学生在学习兴趣，课堂参与以及词汇量方面的变化。视频材料用于引发语言的输出。我们制定了三个标准（字数，内容，措辞）来评判语言的输出，以验证是否学生增加和改善了语言输出。
我们搜集到了所有的50份问卷。通过统计，我们发现92%的受试者接受了我们的理论基础；100%的受试者认为通过SAS的方法教学比通常的教学有趣；95%的受试者发现通过SAS的方法他们的词汇量增加很快；90%的受试者表示他们是SAS课堂的参与者；86%的学生认为通过思考同义词反义词，他们可以较好地进行口语表达和写作。可见SAS的教学方法对增加学生的学习兴趣和课堂参与， 扩大词汇量以及增加和改善语言输出有积极的作用。视频材料内容的写作按照所给的评定标准分为很好、好和不好三个等级。结果显示实验组的学生在语言输出的质和量两方面有了很大提高。
如何在课堂实践中应用SAS的教学方法是问题的关键所在。为此，我们提出了一些策略来应对在应用过程可能出现的一些问题。其一，要注意与其他词汇策略相结合，因为没有一种词汇策略可以适合于所有的词汇教学。其二，在呈现同义词和反义词时要避免词汇间的混淆。至于在中学英语教学中具体如何应用SAS的教学方法，我们呈现了一些课堂活动进行了说明。