● 摘要
众所周知，阅读在外语语言的基本技能中占有十分重要的地位. 如何提高学生的英语阅读能力长期以来一直是科研和教学人员共同关心的课题.近年来，在语言教学中教与学的地位发生了很大的变化，人们开始着重强调学习和学习者，而不是过分强调教学和教学者，把研究的重点从“怎样教”开始转向“怎样学”．随着这种变化，教师开始意识到培养学生自主英语阅读能力重要性，首先，作者对学习策略,阅读策略和元认知理论进行简要的文献回顾，许多国内外相关研究表明成功与不成功读者使用策略上存在显著差异以及元认知和策略训练能提高学习者自主性和学习效率.但这些研究绝大多数以西方学习者为对象，而国内的研究以大学生为对象，以中学生为对象很少涉及.为此本文以中学生为对象，以阅读策略训练和元认知知识传授为切入点，探索怎样将阅读策略训练结合元认知知识传授融入到中学生英语阅读教学中去，从而达到培养高中学生自主阅读能力的目的.其次，为了检测以阅读策略训练和元认知知识传授为基础的英语阅读教学是否能帮助培养学生的自主阅读能力.作者以自己所教的两个普通班（分为控制组和实验组 ）的110名学生作为研究对象,实验过程持续8个月.所不同的是控制组只进行传统阅读教学,而实验组接受培训内容包括与阅读理解相关的元认知知识和阅读策略. 培训方式为元认知知识讲座课、阅读策略融入课堂教学课.培训步骤为：提高元认知意识，确定阅读目标和计划，选择和使用阅读策略，监控阅读过程，评价阅读策略. 实验后，作者对实验组与控制组学生进行阅读策略调查问卷,用统计工具对调查结果进行统计分析，得出实验组与控制组阅读者在哪些策略使用上有显著差异，从而找出有利于培养学生自主阅读能力的有效策略,也为阅读策略的研究提供真实的有意义的指导.通过阅读理解的前测试、后测试来说明通过阅读策略训练与元认知知识传授提高了实验组的阅读成绩.作者同时在实验后对实验组15名学生进行了访谈，旨在了解学生对元认知知识的认识，提高学生元认知意识,有效的帮助学生形成自主阅读能力.最后，我们得出如下实验结果：①通过阅读策略调查显示实验组与控制组阅读者在元认知策略和认知策略，使用上有显著差异，在情感和社会策略使用几乎相同.这就为培养学生的自主阅读能力提供了有效使用的策略,也为阅读策略的研究提供真实的有意义的指导. ②通过八个月的实验证明, 阅读策略训练结合元认知知识传授显著提高了实验组学生的阅读成绩. 英语阅读中有效运用元认知和阅读策略,可以培养学生自主阅读能力同时提高学生阅读理解水平, 从而促进学生终身阅读能力的发展.③本研究证明接受过训练的学生的自主阅读能力在以下几个方面有了明显提高:丰富了元认知知识, 强化了元认知意识, 有能力根据自己的情况制定阅读计划并且能完成阅读计划，更加积极主动地参加课堂内外阅读活动，能在阅读时自觉运用所学策略，能主动地阅读课外学习资源获取英语信息，监控阅读过程并能对自己的阅读进行自我评估以达到逐步发展英语阅读能力的目的. 这样越来越多的学生将会走出对老师的依赖，开始有计划、有目标、有策略的自主阅读，逐步提高学生自主阅读的能力. 总之, 阅读策略结合元认知训练可以培养学生自主阅读的习惯, 提高学生自主阅读的能力,使阅读策略教学和自主阅读的能力相互促进.
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