● 摘要
阅读理解是高中教材的重要组成部分，它在中学英语学习中起着举足 轻重的作用，是中学英语学习的重要手段和目标。但许多学生抱怨他们的阅读水 平提高较慢。有许多因素制约和影响着阅读目标的实现，特别是教师传统的阅读 教学方法不能不让人反思。传统的阅读教学多采用语法．翻译教学法，以教师讲解 为主，重视词法、句法和语法，而忽视了对文章的深层理解和整体把握。致使学 生迷失了阅读目标，缺乏阅读动机，不能自主地阅读，更不用说阅读英语报纸和 杂志了。因此，教会学生如何阅读，掌握阅读策略，提高英语阅读技能，改进阅 读方式是此研究的关键。 许多年来，语言教育者几乎把所有的精力都集中在研究教学方法上，试图寻 找某种好的方法来解决教学中的问题。从70年代起，许多研究者便潜心钻研交互 式阅读方法。交互式阅读法综合了依赖语篇的自下而上的阅读模式和依赖背景知 识的自上而下的阅读模式，这种方法认为低水平快速、自动的识别技能和高水平 的理解技能同样重要。Goodman（1967，1971）强调自上而下的阅读模式，他认为阅 读是一种“心理猜字游戏”，它需要根据原有的信息知识对课文进行预测。Carrel （1988）则把阅读看作是被动的，自下而上的解码过程；在这一解码过程中，读者 通过识别字母、单词，重新构建作者试图表达的意义。语篇意义的构建由底部最 小的语篇单位逐渐过渡到高层次的较大的语篇单位。他指出有效的读者可以根据 文章的需要不断调整阅读策略，采用自上而下的阅读模式并间或采用自下而上的 阅读模式。Brown（2001）提出了交互式阅读原则，强调三段式阅读：读前、读中、 读后三个阅读阶段。但在中国，这一领域的研究较少，针对阅读方面的互动研究 就更少了。 作者运用描述性的研究方法研究了这个问题。首先，通过对黄河中学480名高 二学生进行调查问卷了解了现在中学英语课堂教学中存在的问题，发现虽然中国 不断进行课程改革，但仍有很多教师使用传统的英语教学方法一语法．翻译教学法 进行阅读教学。在阅读课上，老师占用了大部分课堂，学生没有足够的时间去阅 读文章。许多学生存在不良阅读习惯，如指读、出声读、重复读等。部分学生甚 至抱怨他们的阅读速度很慢，不知如何使用阅读策略。其次，针对这些问题，作 者提出了交互阅读方法，即在阅读教学中，将“自上而下”和“自下而上”两种 阅读方法结合起来。作者探索出交互式阅读教学步骤以及三段式阅读教学法，并 提出阅读技能训练方法以及阅读策略。再次，为了进一步了解学生对交互式阅读 方法的看法和态度，作者对10名学生进行了访谈。最后，运用实验来测试交互阅 读教学法在中学阅读课上的可行性和有效性，对有关数据运用教育统计学方法来 分析，作者试图在研究中发现：（1）中学英语阅读教学中存在的问题；（2）交互 式阅读方法在中学英语阅读课堂上如何实施；（3）交互式阅读方法是否能提高学 生的英语阅读能力。 研究结果显示，交互式阅读教学步骤和三段式阅读不仅提高了学生的阅读能 力，而且提高了语言的综合运用能力。学生在课堂上进行了必要的阅读训练，掌 握了一些有效的阅读策略，因此，阅读速度也提高了。交互阅读法在实施中取得． 一定的成效，学生的英语成绩有所提高，尤其是阅读成绩。就此，作者对中学阅 读教学提出了几点建议。无论从研究过程和结果来看，本研究具有可操作性和现 实性。作者相信其研究成果会对中学英语教学有所启示。