● 摘要
兴趣是影响教学效果的重要因素，学习兴趣一旦形成，将会自觉地引导学生产生学习行为并维持其朝向既定目标持续下去，直到目标达成。《义务教育中学地理课程标准》充分重视学生的地理学习需求和地理学习兴趣，地理学科是初中阶段的新开课，上好每个学科的新开课，对培养学生的学科兴趣至关重要，因此初中阶段是培养学生地理学习兴趣的“关键期”。相对于个体兴趣来说，情境兴趣更容易激发和操作，能更好地在教学实践中加以利用。本文结合西安市四十四中学展开初中学生地理课堂情境兴趣现状调查和提升对策的研究具有一定的研究价值和现实意义。
本研究以学生的发展为中心，以当前基础教育课程改革，尤其是地理课程改革为依托，以认知主义、人本主义等学习理论为支撑，在整理和分析国内外情境兴趣相关研究的基础上，通过在实际的地理课堂中留心观察学生的兴趣表现、严格设计问卷进行调查等研究方法，对西安市四十四中学生的地理课堂情境兴趣进行调查，探索初中学生地理课堂情境兴趣总体特点和不同群体学生的地理课堂情境兴趣的差异性，并深入剖析其原因，在此基础上，结合本校的现实条件和初中地理课程的特点、初中学生的特点，有针对性探讨提升初中学生地理课堂情境兴趣的对策和建议。
调查发现，从整体上来说，初中学生地理课堂情境兴趣处于中等水平，且相对于学生对课堂活动情感体验和对课程内容的情感体验而言，初中学生对地理课堂价值体验水平较高。成绩水平不同的学生之间地理课堂情境兴趣差异显著，实验班学生地理课堂的激发性情境兴趣、情感性情境兴趣、价值性情境兴趣水平普遍高于普通班学生。初中学生的地理课堂情境兴趣存在一定的年级差异，七年级学生情境兴趣的整体水平、激发性情境兴趣及价值性情境兴趣显著高于八年级学生，且学生情境兴趣随年级的下降的趋势主要表现在普通班，实验班学生不存在显著的年级差异。男女学生的地理课堂情境兴趣差异不显著，但是男女学生的兴趣点存在一定差异，女生相互之间兴趣较为集中，一半以上的女生对地理逸闻趣事、各地珍贵稀奇的动植物、各地风俗人情感兴趣，其中女生对各地珍贵稀奇的动植物和地理逸闻趣事的兴趣最高。男生相互之间的兴趣差异比较大，一半以上的男生对地理逸闻趣事、各地风俗人情、各地旅游资源、各地珍贵稀奇的动植物、军事地理感兴趣，其中男生对各地珍奇动物和军事地理的兴趣最高。另外不同群体学生地理课堂情境兴趣分化过程不同，实验班男生和普通班男生的情境兴趣在七年级就产生了分化，并延续到八年级；而实验班和普通班女生情境兴趣在七年级相差不大，在八年级产生分化，实验班女生显著高于普通班女生；男女学生的这种分化过程也使得实验班和和普通班学生的情境兴趣在七年级差异不大，但在八年级，实验班和普通班学生的情境兴趣分化较大，实验班学生的情境兴趣显著高于普通班学生。
基于对初中学生地理课堂情境兴趣现状的调查和分析，研究从教师的角度，依据不同群体学生地理课堂情境兴趣差异性提出了提升对策。首先，教师在不同类型的班级、年级、面对不同性别的学生，应该有针对性地创设地理课堂情境，导入新课，在课堂的一开始就充分地激发学生的情境兴趣；其次，在课堂教学过程中教师应该根据不同群体学生的特点和地理课程内容的性质巧妙地带入所创设的情境，帮助学生把已经激发的地理课堂情境兴趣持续下去；再次，教师应该根据本堂课的进展情况和学生的学习情况，运用课堂情境，及时地引导学生进行总结和强化，加深学生对课堂内容的理解，升华学生对本堂课及其内容的情境兴趣，并适时地推动学生对本堂课的情境兴趣朝向个体兴趣转化。