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一、简答题

1． 简述九年义务教育阶段中小学语文口语交际教学的目标。

【答案】义务教育阶段的口语交际教学目标分为4个阶段。

（1）第一学段

①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

②能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

③听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。

④能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

⑤与别人交谈，态度大方，有礼貌。

⑥有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

（2）第二学段

①能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

②听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

③能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

④能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

（3）第三学段

①与人交流能尊重、理解对方。

②乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

③听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转速。

④表达要有条理，语气、语调适当。

⑤能根据交流的对象和场合，稍做准各，做简单的发言。

⑥在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

（4）第四学段

①能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

②耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

③自信、负责地表迭自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

④注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

⑤在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应时能力。

⑥讲述见闻，内容具体、语言生动; 复迷转述，完整准确、突出要点。

⑦能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

⑧课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据; 能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

2． 我国基础教育的写作教学主要存在哪些问题?

【答案】我国基础教育的写作教学主要存在的问题包括:

（1）教学目的不明确

写作教学是语文教学的半壁江山，综合性很强。各阶段训练重点有别。但许多教师对各年级该怎样培养学生听说读写能力，缺少统筹安排，没有训练计划，只是简单地按相关指导书的作文题对学生进行写作训练。至于为什么要进行这类训练，培养学生怎样的能力，如何培养这种能力，心中却没有很明确的目的。

（2）写作内容局限化

现阶段小学语文教师的写作教学往往使学生的写作内容无新意。作文题命来命去，写人的总是“我最难忘的…”，写事的总是“…的一件事”等等这些命题，学生从三年级到四年级直到小学毕业，写了再写，几句套话假话，完成的得心应手。由于学生的求异思维长期得不到激活，作文创新能力自然也得不到提高。

（3）教师批改标准主观化

由于人们对事物的认识不同，爱好不同，欣赏水平有差异，所以即使是同一篇作文，在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。因此，在有些考试甚至竞赛的作文评阅中，有的教师干脆把文章篇幅的长短，书写的好坏当作评价文章质量的重要指标，至于语句是否顺畅，中心是否突出，材料是否新颖，则很少顾及。这样就导致一些教师平时忽视写作教学，忽视学生作文的基本功训练，临考前让学生背几篇作文，考试时全文照搬，学生竟也可以得高分。

二、论述题

3． 反思我国的写作教学，你有哪些体会与建议。

【答案】（1）对语文写作教学的反思

①从总体上讲，教学设计是当前写作教学的薄弱环节

a. 中学写作教学设计的问题，首先在于设计意识的淡薄。

b. 课堂里写作教学设计的“缺失”或“自我放逐”表现为教师热衷于以学生的“习得”式“自由写作”代替通过“教”使学生“学得”写作知识、提高写作能力的规范教学。

c. 写作教学设计的缺席，与教师的写作教学观有关。

②写作教学设计的重点，往往放在写作内容上

当前写作教学设计有一种明显的倾向，即教师往往把设计的重点，放在“写什么”上。因此，出现了一些以“制造写作内容”为中心的教学设计，设计的策略主要有三种:

a. 搞活动

这种课程的一般程序是:（教师）设计活动——（师生）组织开展活动——（学生）写活动。 b. 设情境

该课程的一般程序是:教师创设与题目相关的具体生活情境——学生体验（主要以清感的体验为主）记录——体验或感悟。

c. 读材料

这种课的实质是引导学生通过文字间接“体验”生活。

③写作教学目标的设计，往往过于空泛

a. 目标的设计过于空泛;

b. 目标的设计过于宏大，不具有可行性;

c. 目标的设计过于随意。

（2）对语文写作教学的建议

①把握练习内容，收集作文习作素材

古人说“无一物不可以入文”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，民情风俗观念，集个人而成的情感喜恶的规范和影响。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的目标。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全给学生，分任务到组别，成块状收集材料; 教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。

②提倡学生自助式评改

评改，是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改，教师评，教师是习作的惟一裁判者，结果学生写得辛苦，教师改得辛苦，大家都苦多甘少，却收效甚微。如何变苦为乐，提升学生的作文水平呢? 在作文的评改这一环节中，强化学生评改，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，可以让大家变苦为甘。教育家叶圣陶先生说:“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求:“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”可见，大胆地改变传统的“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得与失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。

③把握创作激情是作文成功的重要前提

激情、自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点，然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者打开了方便之门，自主只会导致作文教学的无指导状态，使作文教学无所作为。学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。写作技能是未来公民生存的技能，也是每一个人必须具备的技能。