2018年济南大学教育与心理科学学院312心理学专业基础综合之心理与教育测量考研核心题库
● 摘要
一、简答题
1． 根据CTT 的数学模型及其假设，推导关系式
【答案】（1）CTT 模型及其假设
经典测验理论（CTT ）假定，观察分数（记为X ）与真分数（T ）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记之为E ）。即：X=T+E, 这就是CTT 的数学模型。根据这一模型，可以引伸出3个相关联的假设公理：
①若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。即:E （X ）=T, 或E （E ）=0。
②真分数和误差分数之间的相关为零。即：
关为零。即:
（2）推导过程
关系式为
：根据CTT 的数学模型及其假设，推导关系式的过程如下
：
真分数和误差分数之间的相关为0;
即：
2． 简述经典测验理论的局限性。
【答案】经典测验理论是以真实分数模式（亦即，观察分数等于真实分数与误差分数之和）为理论架构，所采用的计算公式简单明了、浅显易懂，适用于大多数的教育与心理测验资料，以及社会科学资料的分析，为目前测验学界使用与流通最广的理论依据。但其局限性突出表现在以下几个方面：
（1）经典测验理论所采用的指针都是一种样本依赖的指针；即这些指针的获得会因接受测验的受试者样本的不同而不同，因此，同一份试卷很难获得一致的难度、鉴别度或信度。
③各平行测验上的误差分数之间相
（2）经典测验理论以一个相同的测量标准误，作为每位受试者的测量误差指针，这种做法并没有考虑受试者能力的个别差异，对高、低能力两极端组的受试者而言，这种指针极为不合理且不准确，致使理论假设的适当性受到怀疑。
（3）经典测验理论对于非复本但功能相同的测验所测得的分数间，无法提供有意义的比较，有意义的比较仅局限于相同测验的前后测分数或复本测验分数之间。
（4）经典测验理论对信度的假设，是建立在复本测量的概念假设上，但是这种假设往往不存在于实际测验情境里。复本测量的理论假设是行不通的，从方法学逻辑观点而言，它的假设也是不合理的、矛盾的。
（5）经典测验理论忽视受试者的试题反应组型，认为原始得分相同的受试者，其能力必定一样；其实不然，即使原始得分相同的受试者，其反应组型也不见得会完全一致，因此，其能力估计值应该会有所不同。
3． 简述韦克斯勒儿童智力量表的构成及特点。
【答案】韦氏智力测验根据被试年龄的不同，分为韦氏幼儿智力测验、韦氏儿童智力测验和韦氏成人智力测验。韦氏儿童智力量表（WISC ）于1949年编成，用于6〜16岁的青少年。
（1）韦氏儿童智力量表的构成
该量表包括2个分量表共12个分测验。
①言语分量表
a. 常识测验，测查一般知识、兴趣及长时记忆等能力；
b. 领悟测验，测查判断和社会适应能力；
c. 算术测验，测查心算、注意力和短时记忆能力；
d. 相似性测验，测查抽象概括能力；
e. 数字广度测验，测查注意力和短时记忆能力；
f. 词汇测验，测查词汇、言语表达和长时记忆等能力。
②操作分量表
a. 数字符号测验，测查注意力、短时记忆力、眼手协调运动和思维灵活性等能力；
b. 图画填充测验，测查知觉和视觉空间组织能力；
c. 木块图测验，测查空间关系、空间结构和眼手运动协调能力；
d. 图片排列测验，测查部分与整体和逻辑联想能力；
e. 物体聚合测验，测查想象力、利用线索和眼手协调能力；
f. 迷津测验，测查空间知觉、计划和眼手协调能力。
言语分量表中的数字广度测验和操作分量表中的迷津测验是备用测验。
（2）韦氏儿童智力量表的特点
①测量具有复杂的结构，测验题目按难易程度排列。不仅包含言语量表，还包含操作量表。言语分测验与操作分测验交替进行。
②采用分量表的形式，将测验同一种智力的项目集中起来汇成分测验，各种年龄的受试者接受同样的分测验，这样可以对各种智力进行比较，且节省指导测验的时间。
③用离差智商来表示智力，其平均分为100, 标准差为15。
4． 如何理解焦虑？常用的焦虑测量工具有哪些？
【答案】广义来讲，焦虑是一种情绪:
⑴如果程度恰当，并主要针对某些特定的情境，焦虑是一种正常的、具有适应意义的负性情绪状态，这种体验的作用是向个体报告对外界情境的不适宜，驱使个体采取应付策略或行动，去改变自身的处境。
⑵如果焦虑成为自由浮动的、泛化的、或程度过强，便会成为一种异常状态。严重的、持续的焦虑，有可能形成病态人格。
常用的焦虑测量量表有:
①显性焦虑量表（MAS ）
MAS 是泰勒按理论推理而建构的量表，最初目的是研宄焦虑对学习的动机或驱力作用。泰勒从MMPI 中获得了65个项目，后来又加入135条缓冲项目，这些项目都经过了5位专家的评定，从而构成了最初的MAS 。随后，此量表又进行了多次修订，最后从65个项目中选取了50个项目，把缓冲项目增加到225个，并采取了MMPI 中的L 、K 和F 量表中的项目。
关于该测验的重测信度，在间隔3周时皮尔逊相关系数为0.89, 间隔为5个月的相关系数为0.82, 间隔为9〜17个月的相关系数为0.81。
②《状态——特质焦虑量表》（STAI ）
STAI 是由施皮尔伯格等人根据他的理论编制的。该问卷的内容包括两个部分，一是状态焦虑，即评定人们“现在”或最近一个特定时间内的感受或人们将要遇到特别情景时的感受；二是特征焦虑，即评定人们通常情况下的情绪体验。
STAI 按状态焦虑和特征焦虑分别为大学生、中学生以及在职成人的不同性别群体建立了常模。该测验与相关量表的相关在0.41〜0.85之间，表明有较高的同时效度。
③测验焦虑量表
a. 施皮尔伯格的TAI 对焦虑的定义还是根据其状态一一特质理论，把测验焦虑看成特质，看成个体的焦虑倾向性。
b. 测验焦虑分成两个部分，即W 因素和E 因素，测验焦虑特质高的人更倾向于把测验情境看成是对自我的威胁，W 因素是指对失败结果的认知，而E 因素则是由评价的紧张所引起的自主性神经系统的反应。
c..TAI 有20道题，要求被测验者报告他们在测验情境中通常的感受，按4种程度反应。要求答题者根据自己的情况选择一个最适合自已的反应。测验可以个别或团体施测，没有时间限制，中学生和大学生都可在8〜10分钟内填完表格。
d. 该测验由叶仁敏（1990）作了修订，分别按性别建立了大学生、大学新生、业余职工大学
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