2017年鲁东大学文学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研仿真模拟题
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2017年鲁东大学文学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研仿真模拟题（四） .. 42
2017年鲁东大学文学院333教育综合[专业硕士]之当代教育心理学考研仿真模拟题（五） .. 55
一、选择题
1． 在操作技能的学习过程中，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，常常出现顾此失彼现象的阶段是（ ）。
A. 操作定向
B. 操作模仿
C. 操作整合
D. 操作熟练
【考点】操作技能的形成过程。
【答案】B
【解析】本题是对操作技能形成过程及其特点的考查。根据操作技能的形成阶段理论，主要依靠视觉控制，各个动作要素之间的协调性差，‘常常出现顾此失彼现象，是操作模仿阶段的主要动作特点。操作定向阶段只是建立操作活动的定向映象，还没有真正进行动作操作; 操作整合阶段，个体的操作主要依赖于动觉控制，动作的整体也趋于协调和连贯:操作熟练阶段，个体的动作控制几乎不需视觉的专门控制，动作要素之间高度协调一致。
2． 关于短时记忆和长时记忆的特点的看法，不正确的是（ ）。
A. 短时记忆和长时记忆在信息保持时间、功能、容量、表征方面不同
B. 短时记忆中的信息只可以用表象表征，表象可以是视觉的，也可以是声音的
C. 长时记忆中的信息既可以用语义编码，也可以用形象编码
D. 短时记忆的客量在7
【答案】B
3． 尼斯比特在依据功能的不同划分的六种学习策略中，“监控”的功能是（ ）。
A. 将目前的任务与以前的工作联系起来
B. 试图将结果与预期目标进行对比
C 对活动结果进行初步的评估
D. 重新计划或重新设置目标
【答案】B
4． 下列关于动作技能形成的一般趋势的看法，不正确的是（ ）
A. 在多数情况下，技能在练习初期进步较快，以后就逐渐缓慢
B. 在多数情况下，技能在练习初期进步较慢，以后就逐渐加快
2单元之内，长时记忆的容量很大
C. 技能形成中的高原现象并不具有普遍性
D. 在各种技能形成的过程中，都可以看到成绩在某一水平上下稍有波动的现象
【答案】B
5． 埃里克森认为，6~12岁学生人格发展的主要任务是解决“勤奋与自卑“的矛盾，这种对矛盾的积极解决有助于展出的优秀品质是（ ）。
A. “胜任力”
B .“忠诚”
C. “希望”
D. “意志”
【答案】A
【解析】本阶段的儿童面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他们力求保持一种平衡，以至于形成一种压力。而且随着社交范围的扩大，同伴的相互作用变得越来越重要。儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。
6． 奥苏伯尔用同化论解释有意义学习的过程，同化论的核心是（ ）。
A. 接受学习观
B. 相互作用现
C. 讲授教学观
D. 发现学习观
【答案】B
7． 根据概念的关键属性的结合方式可将概念划分为合言概念、选言概念和（ ）。
A. 具体概念
B. 初级概念
C. 关系概念
D. 日常概念
【答案】C
8． 学习策略教学的首要环节，也是最困难的一步是（ ）。
A. 教师是否真正掌握了学习策略
B. 通过分析具体的学习任务，确定所必需的学习策略及其执行方式
C. 如何将学习策略以外显的、程序性的方式传授给学生
D. 是否能找到有效的、现成的学习策略
【答案】B
9． 操作性条件反射学说的代表人物是（ ）。
A. 斯金纳
B. 巴甫洛夫
C 桑代克
D. 班杜拉
【答案】A
10．一般来说，每一单元最理想的复习时间是（ ）。
A.10分钟左右
B.20~50分钟
C.50~60分钟
D.60~90分钟
【答案】B
二、简答题
11．刺激控制教学模式、科学探究教学模式和先行组织者教学模式的学习理论基础是什么? 其教学的基本结构如何? 各有何优缺点?
【答案】（1）刺激控制教学模式
①理论基础
刺激控制教学的核心是制定一个合理的列联安排计划。刺激控制教学模式是建立在斯金纳等行为主义心理学家的强化理论的基础之上的。在某种特定的刺激环境中，个体做出一个期望的反应，就伴随呈现一次强化。在心理学中，把这种刺激与强化间的对应称为列联，把对强化刺激的系统控制称为列联安排。刺激控制教学的核心，就是制定一个合理的列联安排计划。在刺激控制过程中，强化可以采用社会强化、物质强化或活动强化。社会强化包括口头表扬、通报鼓励及友善的微笑等不同的形式; 物质强化包括各种可以消费的物品，如金钱、实物等; 活动强化指个体感兴趣的活动，如踢足球、看话剧、计算机编程等。强化可以采用不同的程序。可以采用持续强化，也可以采用间歇强化等程序。一般，在新行为开始建立之初，宜使用持续强化; 而当新行为模式比较巩固后，宜使用间歇强化。
②基本结构
刺激控制教学模式一般由定义目标行为、评价初始行为、制定列联计划、实施列联计划和评价列联计划等五个阶段组成。
a. 定义目标行为:这一阶段的目的是确立期望建立的行为反应，即确立通过教学要改变哪些不良的行为习惯，建立哪些良好的行为方式，获得哪些知识技能或规范。此时，应准确阐述要改变的行为和要强化的反应，并制定一套测量行为变化的程序。测量行为变化，既可以通过观察和记录某个行为出现的时间和次数来进行，也可以通过每隔一定时间记录一次目标行为出现的次数来进行。
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