题目：小组合作学习理论及在中学语文教学中的应用

教学组织形式由“个别授课制”发展到“班级授课制”，在人类历史上 确实是一个进步，但是随着社会的不断发展，历史的不断前进，我们越来越清楚 地看到在二十一世纪倡导实施主体教育、高扬人的主体性的今天，在我们的课堂 教学中，如何为学生创设条件，使学生学会自我教育、自主发展，这种集中性的 教学形式的局限性和弊端就不能不引起我们的重视，我们目前的教学情境，大多 数课堂上师生共同研究的情境，组际交流、小组问个体交流的情境还不多见，在 我们的教育工作者中，过多地强调培养学生的竞争意识的竞争能力，而对合作意 识与技能的培养却重视不足。在课堂教学中，教师注重的是学生的个人作业、学 习结果，一句话分数是唯一重要的，学生养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应 的利己行为，同学之间缺少仁爱、同情、更缺少互相协作。更为严重的是由于片 面强调竞争，给学生带来很大的精神压力，阻碍了学生身心的正常发展。 　　笔者认为小组合作学习有利于促进学生主体性发展。小组合作学习与传统的 班级授课制相比，它能根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学 理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组问同质、组内 异质的小组合作学习形式，采用小组成绩分享法，小组游戏竞赛法、组合阅读法、 共同学习法和小组调查法等方法，使学生在课堂教学活动中进行充分合作与互助。 小组合作学习区别班级授课制的主要特征有：它是以小组活动为主体而进行的一 种教学活动。小组的组建为小组活动提供活动的形式和空间，教师的精讲为了小 组提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉；它是 同伴问的互助合作活动；它以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据；它是以小 组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。小组合作学习的分组原 则为学生主体能动性的激发提供了制度保障；小组合作学习的目标结构为学生主 体性发展提供了动力源泉；小组合作学习的生生互动是学生主体性发展的重要途 径。 　　小组合作学习能提高学生学习的主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会 适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。 在增加学生的交往，促进社会技能、社会情感的发展以及大面积提高教学质量上 具有较为显著的优势。笔者认为小组合作学习作为一种教学组织形式，是对班级 授课制在新形势下所表现出来的弊端的弥补和改进，小组合作学习的建立有其丰 富的理论基础和国内外的实践经验。本课题针对我国实际，对小组合作学习的理 论和实践进行研究，在理论上将对小组合作学习的理论基础、小组合作学习的意 义、小组合作学习的基本特征、小组合作学习的基本原则进行研究，吸收国外小 组合作学习研究的精华，从而丰富、深化和完善我国的教学理论，尤其是教学组 织形式理论。在实践中针对小组合作学习的实施步骤和方法，结合教学实践进行 研究，企图将小组合作学习本土化，从而构建科学、高效的课堂教学组织形式， 促进语文教育教学质量的真正提高。