● 摘要
摘要 在飞速发展的现代社会，人与人、群体与群体、国家与国家之间的依存性越来越大；社会的变革与科技的创新也日益仰赖于团结协作、和衷共济。这一切都对新一代的人才在社会适应、交往技能和合作精神方面提出了新的要求。不仅如此，在今天这样一个综合国力竞争日趋激烈、社会生活日新月异的时代，国家的命运乃至人类的命运，已经不再取决于少数出类拔萃的精英人物，而是依靠数以万计的普通居民素质水平的全面提高。目前的中学课堂教学，由于受传统教育思想的影响、班额过大的限制和教师素质水平的制约，忽视学生差异，片面追求升学率的情况仍然相当普遍。传统教育思想，侧重学生的共性研究，忽视学生个性差异，从教学、辅导、评价各方面，一个标准，一刀切，压抑了学生的学习积极性和主动性，阻碍了学生的智力和非智力因素的正常发展，从根本上影响了素质教育的实施。而长期以来，基础教育形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆活动。在这种教学方式下，造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性，缺乏合作互助，学习无兴趣、无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。
如何既能面向全体学生，又能照顾到学生的个体差异，使教学更有利于不同学生的发展，差异教学与合作学习在化学教学中整合的教学模式正是为了适应这种要求而提出的。
本课题旨在通过这种新的整合教学模式的实践研究，使广大基层教育工作者（尤其是化学教师）对其有全面的了解，共同探讨如何对这一教学模式进行调整并进行完善，并利用它把素质教育落实在课堂上。
本课题依据化学学科特点，结合差异教学与合作学习理论，试图构建一种适合中学化学教学的流程框架，并对其进行实践应用研究，以探索其在化学教学中实施的可行性并检验其实际效果。
研究分为三部分：
第一部分：综述。包括问题的提出、国内外研究的现状和本实验研究的意义。
第二部分：理论研究。系统阐述了差异教学与合作学习的理论基础、本实验的指导思想、教学原则、差异测量原则、反馈和评价的原则，并确立了整合的具体模式。
第三部分：实验研究。本实验在西安电子科技大学附中进行。实验分为准备阶段、实施阶段和实验结果的检测三个阶段。通过问卷调查、师生访谈和阶段测试成绩进行合理分组，并采取适当方法对他们进行合作意识的培养及合作技能的训练，对不同的学生提出在其各自最近发展区的教学目标要求，以发挥他们的主观能动性，使每个学生在原来的基础上都得到提高；并在整合学习之后跟踪进行效果反馈，以便及时调整教学策略，完善实验方案。
通过理论研究和实验研究，本实验得出以下结论：
1、整合学习在一定程度上克服了班级教学中没有办法顾及学生差异的缺点，能使每一个学生都得到不同程度的发展。
2、整合学习在化学课堂教学中的应用，改变了课堂教学模式，极大的调动了学生学习的积极性和主动性，促进了学生智力和非智力因素的发展；使他们学会了合作互助，学会了交往、关心别人，有了团队意识和集体观念，使学生得到了全面、健康的发展。
3、我们教师要不断地提高自身素质，对现有的教学模式进行探索和改革，寻找能最大限度地促进学生发展的教学模式和方法，以满足不断发展的社会对人才的要求。
本实验在实际教学中还存在一些问题。如怎样才能兼顾各个层次学生的学习情况，更现实、更具体、更周到地进行教学和辅导，尤其不能出现优生不优，差生更差的局面；怎样才能更科学、合理、有效地分配课堂时间；怎样在整合教学中把教师的负担也减下来，等等。还希望大家继续探讨。