题目：优化高中化学课堂教学状态的课堂调控

以往教学中，教师一味按照课前设计好的教案，过分强调欲设和封闭，不太顾及学生的反应及情感体验，为完成所谓的教学计划而赶进度，受传统行为主义心理学的影响，教学始终把反复练习，反复训练的方式作为培养学生的重要手段，课堂气氛沉闷，学生对学习缺乏兴趣，甚至不同程度的产生厌学情绪，自然而然的教学效率低下。
在教学改革新思潮的冲击下，学生主体地位逐渐确立，教师的“讲课”不再是课堂教学的唯一任务，在这种情况下，一堂课的成功与失败，很大程度上取决于教师的课堂调控能力。现代教学理论与实践的发展，对教师课堂调控能力的要求日益提高。在课堂教学中不应过分的受到课前设计好的模式及教案的约束，要根据可能出现的情况灵活更改不适之处，临机处理各种问题。根据课堂教学的反馈信息及时进行调节，以新的设计和方案予以补救，使教学更接近于学生实际，使全班学生始终保持高度的注意力，使课堂教学富有成效。
课堂调控，就是通过课堂教学中的信息反馈来实现有目的的控制活动。是教师从学生的知识基础、能力条件出发，依据教材的具体内容，克服课堂教学系统中的不确定性，从而保证课堂教学的有序和高效。从信息加工的观点来看，课堂教学调控过程，实际上是教师有效传输信息、引导学生接受信息和及时处理学生反馈信息的过程。这种调控活动，是活跃于师生之间的重要媒介，课堂调控的成功与否，决定着教学能否顺利进行，它直接影响到教学任务的完成和教学效果的高低。
本文共分四个方面：第一部分从化学教育新理念出发，论述了本课题研究的目的和意义。第二部分给出了课堂调控的涵义并探讨了课堂调控的理论基础。第三部分总结前人有关课堂调控研究成果，对我校各级骨干教师、所带班学生成绩优异教师、西安市骨干教师的公开课课堂调控进行分析、归纳、总结，从课堂教学状态优化的内在特征和外在特征分析入手从以下几个方面阐释课堂调控：课堂结构调控、化学教学中节奏变化的调控、教学内容的调控、课堂偶发事件的调控。总结课堂调控的策略：利用注意规律调控、情感调控、激励调控、提问调控、机智调控、充分及时利用反馈信息的调控、加强学生的自我调控。最后落脚到从备课、语言、随机应变的能力、及时获取反馈信息的能力、具备较强的反思意识几个角度探讨对教师素质的要求。第四部分为实验效果检验，以西航一中2008届高一两个班进行实验。高一、五班为实验对象，有意识的进行课堂调控高一、一班为常规班，维持原样。主要采用问卷，考试成绩等资料，统计结果采用Z值检验。附以具体教学过程案例，实验结果证明进行课堂教学的有效调控，学生学习化学的兴趣明显提高了，学习热情增长，学习成绩有明显提高。教师在教学系统中如同“舵手”掌握着教学进程的发展方向，及时有效调控课堂，调动学生积极的参与到学习活动中来，使他们成为教学活动的“当事人”，才能保证教学任务的顺利达成。通过教与学的调控，使教学活起来，避免僵化。只有及时有效调控课堂，激发并保持学生的学习兴趣，使课堂教学紧紧的吸引他们，学生就会主动积极的接受知识，教师也会愉快的完成教学任务。
当然充分发挥课堂调控作用不是一蹴而就的事情，而是一个不断探索、不断改进、日趋完善的过程。真正做到是不容易的，需要教师长期的实践和总结，不断学习教育理论并指导课堂实践，广泛开展教学活动和教学研究。在备课时应对学生、教材、教学目的、任务、形式、方法等各个方面和各个因素进行统筹规划，使之形成一个有机的整体，这样才可能较好的进行课堂教学的有效调控，使整个教学向着最佳的目标有规律的运行。