题目：中学诗歌鉴赏教学研究

《普通高中语文新课程标准<考试大纲>》中要求：“诗歌鉴赏教学，鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价诗歌思想内容及作者的观点态度。”[1]在诗歌鉴赏教学中，要从破解语言、分析意象、探究方法入手，既要讲解分析鉴赏的基本知识及理论，又要引导学生下功夫读诗、品诗、赏诗进行强化训练。为此，近几年，高中语文新课改教学中专门开设了诗歌鉴赏教学选修读本，使诗歌鉴赏教学取得了很大的成绩。但是，在实际教学中仍存在许多问题，集中表现为:学生的语文素养没有全面提高，没有熟练掌握一定的诗歌鉴赏、评价知识，缺少相关能力的培养。所以，在诗歌鉴赏教学方面，能让学生真正去领略诗歌的情趣、意境，体味美的感受，尝试赏析诗歌的快乐、幸福，从内心涌起求知渴望，在当前的诗歌鉴赏教学中显得并不浓厚。

当代课堂教学形式丰富多样，但学生的语文学习，特别是诗歌鉴赏教学仍难以得其道而行，究其原因，诗歌鉴赏教学过程中存在许多问题：过多的屈从、服务于考试，迷信权威，割裂了对诗歌整体性的把握，曲解了诗歌本身的思想性，使诗歌的整体美感支离破碎。

本论文通过大量的教学文献研究法、观察研究法、比较研究法、情境创设法等对古今中外语文教学及大量的诗歌、期刊、篇目进行系统的研究，尤其对初高中新旧教材所选的篇目进行深入研究，结合实际教学的观察、调查、反思，在传统教学理论方法的基础上不断改进、深入、发展、创新，最终形成了诗歌的完整有效的鉴赏方法：即音乐的节奏和韵律与传达思维感情和谐统一，形象性与哲理性的靠拢，整体性与关建性理解的有机结合，艺术性与创造性的高度默契，讲究“以声传情”“声像相应”。诗歌鉴赏教学是多重体会感受过程的“情感交流”，是在与诗人的情感的碰撞、体会、生成中共鸣融合的过程。

诗歌鉴赏存在多重性，其实质是“感受、体会”的过程，在教学过程中具有特殊的要求，通过吟诵感受诗歌的内容，获得对诗人生活的体验，与诗人产生感情上的共鸣；把握形象，体会意境；品味锤炼语言；领会情致理趣；借背景感悟诗歌之外的趣致和内涵；用比较法鉴别其风格特色、思想内容。整个诗歌鉴赏教学的基本流程为：在诗歌的吟诵中感受，在对语言品评、语句斟酌中理解、体会，在内容挖掘、主题探讨自我体味中深化，在情感碰撞、共鸣中明朗清晰，最终促进教学特别是学生鉴赏能力的提高。

在诗歌鉴赏教学中倡导语文本色教学，根据学生和课程需要进行教学，激发学生学习语文、学习诗歌的兴趣，让学生走进诗歌，感受诗歌的优美意境，从细微中窥探、领悟诗歌的核心价值以促进学生身心的成长，奠定学生科学的人生观、世界观，帮助其树立正确的学习生活目标。

21世纪是一个创新的时代、一个信息时代，“诗歌鉴赏教学也要在‘大语文’观的指导下，通过吟诵诗歌和比较鉴赏把课内与课外相结合，把学习知识和提高能力相统一。”[2]运用多种鉴赏方法，提高学生鉴赏能力，最终使学生学会自主鉴赏诗歌，享受诗歌带来的美感和快乐。

 
关键词：诗歌鉴赏，策略，方法，比较





[1] 中华人民共和国教育部制订.普通中学语文课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003:16.





[2] 中华人民共和国教育部制订.普通中学语文课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2003:8.