● 摘要
随着科技的不断发展，学校不仅要教授学生科学文化知识，而且还要培养学生的应试能力，更重要的是传授给学生生存的常识，为学生的终身发展奠定基础。传统的教学已不能适应社会发展的需要，当今社会对教育的要求越来越高，具体到高中生物教学，重视课堂是关键，什么样的课堂才能行之有效？
笔者所在学校从2009年开始实施课堂改革，最初从高三的习题训练开始,采用两节课连排，让学生一节课做题，教师一节课讲题，教学效果不错。到2010年推广到高一、高二年级，但低年级科目多，课时有限，无法展开。2011就试推行了“学案导学”课堂教学方式，以学案为载体，为师生提供一个学习的道具，教师主要起到引导、点拨的作用，这样教师就讲的少了，避免了以往教师满堂灌的现象，也强化了师生互动交流的时间，可有效提高和培养学生自主学习和思考问题的能力，提高课堂教学效果。
本文论证了“学案导学”的理论依据，构建了三种不同课型的“学案导学”课堂教学方式，即新授课的学案导学，实验课的学案导学和复习课的学案导学，并开展“学案导学”在高中生物课堂教学的实践研究。教学实践结果表明，学生的课堂提问能力和课堂互动有很大提升，提高了学习的兴趣和主动性，学生自主学习，合作学习以及学习效率提升，利于对基础知识的掌握，为学生的终身学习打下了基础。“学案导学”课堂教学能强化师生交流，引导教师关注学生，利于教师不断更新教育理念。
通过具体的教学实践，笔者认为“学案导学”课堂教学方式是可行的。对培养学生自主学习、合作探究、问题意识和学习主动性等方面有较大优势，但也存在一定的局限性，并对问题提出了改进建议，望本教学实践能为高中生物教学提供一些参考。