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一、简答题

1． 与经典测验理论相比，项目反应理论有哪些优良性质？

【答案】与经典测验理论相比，项目反应理论基本上突破了经典理论的公理体系，避免了经典理论由于先天不足而产生许多限制的弱点。项目反应理论的优良特性表现在以下几个方面:

（1）题目参数的跨群体不变性

项目特征曲线是被试正确作答概率对其潜在特质水平的回归曲线，统计学上已经可以证明回归线是因变量与自变量之间本质关系的描写，在许多情况下不受样本分布的影响。

（2）潜在特质量表的可选择性

量表的可选择性实际上指量表的参照点和度量单位可以任意选择而其回归函数值保持不变。利用这一性质，可以使来自不同试卷、不同被试施测的所有潜在特质参数与题目参数定义在同一度量系统上。项目反应理论的这一优良性质为进行测验等值提供了理论基础。

（3）参数设计的科学性

项目反应理论参数设计的科学性表现在以下几点:

①题目难度参数b 与被试潜在特质参数0定义在同一度量系统上。这一性质为选择与被试水平匹配的试题施测创造了条件。

②区分度参数与难度参数相互独立。这一性质为在任何难度水平上选择高区分度试题提供了保证。

③伪机遇参数的实证性。这使得试题筛选重实际性能而不拘于表面形式。

（4）信息函数概念的引进与信息函数的可加性

①项目反应引进了一个全新的概念:测验题目信息函数。项目反应理论定义测验试题的信息函数为:

②项目反应理论证明，对于一个潜在特质水平值为的被试，试题i 施测于他时，所得9值的测量标准误差为:

③可以证明试题的信息函数与试题的区分度成正比，与伪机遇水平成反比，与减b 的差的绝对值成反比。

④项目反应理论进一步说明测验题目信息函数具有可加性，累加值称为测验信息函数，

记为

同样，整个测验的测量标准误差为:

2． 心理与教育测量在教育评价中有哪些主要应用领域？有哪些测验可资利用？

【答案】（1）在测量学生的学习与发展状况中的应用

①评价学生的学习与发展，在教育评价中居于主导地位，它包括3个方面的作用:

②摸清学生的学习和发展状况，是因材施教的前提。

③弄清学生的学习和发展状况，是评价教育过程中不同阶段成效的依据。

④弄清学生的学习和发展状况，是评价一种新的教育思想、新的教育措施、新的教育技术等有效与否的重要指标。

⑤对学生的学习和发展状况的评价主要包括:学生的品德、学习能力、创造力、学习成绩、职业兴趣、性格、气质、心理健康状况。

（2）测量在教师与管理者评价中的应用

对教师的评价主要包括如下4个方面:

①教师的资格评定，即教师的专业知识水平是否达到基本要求，专业知识包括文化知识和教育心理学方面知识；

②教师的教学艺术水平的评定；即教师的教学能力；

③教师的管理水平的评定，即教师在学生班级管理方面的能力；

④教师的个性评定。

其中，教师的资格和教学艺术水平是其中的核心内容。

3． 试析智力的形式与发展过程中的遗传与环境的关系。

【答案】遗传因素和环境因素对智力的形成和发展都是重要的，个体的智力是在遗传和环境两大因素支配下由成熟和学习交互作用的结果。遗传因素和环境因素的作用是无法分离的，两者相互依存，彼此渗透，致使智力得到发展。没有环境，遗传的作用是无法体现出来的；没有遗传作为最初的基础，环境无法产生影响。

⑴遗传因素在智力发展中的作用

①在智力的形成和发展中，遗传因素的作用是重要的。同卵双生子之间的智商相关最高，无血缘关系者之间的智商相关最低；生父母与生子女之间的智商比养父母与养子女之间相关高，这是因为前者包括遗传因素的作用和环境因素的作用，后者只包括环境因素的作用。

②遗传因素对儿童智力发展的影响是明显的。遗传因素是智力发展的重要条件，而不是决定条件。遗传对智力的发展作用存在年龄差异，它对智力的影响随年龄增大而减弱。

⑵环境因素在智力发展中的作用

①环境指客观现实，包括自然环境和社会环境。一般认为，大多数儿童的素质是相差不大的，

其智力发展所以有差异则由环境、教育和实践活动所造成。

②环境对智力发展的影响，经常用个体后天智力的变化发展来说明。有些心理学家认为，每个人从遗传所得到的潜在智力是不一样的，这种潜在智力开发到什么程度，则取决于环境。

③在环境因素中，社会生产方式是影响智力发展的最重要的因素。一定的社会生产力和生产关系对智力发展起着重要作用。生产力影响经济生活、科学文化水平和教育水平，从而影响人的智力发展。

④营养是影响智力发展的一个重要因素，特别是幼年的营养直接关系到智力的发展。这是因为营养不良会影响脑和神经系统的发育，从而影响智力的发展。

⑤社会生活条件对智力发展的决定作用，通常是通过教育来实现的。教育是一种有目的、有计划、有系统的影响。教育在智力发展中起主导作用。

总之，智力的发展是遗传因素和环境因素交互起作用的，遗传为今后智力的发展提供了一个蓝图，提供了可能性，而这个蓝图是否会实现则依靠后天环境的作用，两者是相互促进相互补充的，共同协调智力的发展。

4． 比较心理与教育测量在中国解放前后的发展，会得出什么结论？

【答案】（1）现代心理与教育测量在中国解放前的发展

①在智力测验方面

主要表现为：1917年，樊炳清首先介绍了比内一西蒙智力量表。1920年，廖世承和陈鹤琴在南京高等师范学校率先开设心理测验课程。1921年，廖、陈二人出版《心理测验法》。1921年中华教育改进社邀请美国测量学家麦柯尔来华讲学，并指导北京师范大学、北京大学、燕京大学、北京女子高等师范大学、东南大学的师生编制测验，各地编成测验40多种，等等。

②在人格测验方面

主要表现为：肖孝荣曾修订了“武德沃斯个人资料记录表”，并编制有9〜15岁的常模。1937年，周先庚用“塞斯顿情绪稳定性测验”测量中国学生，也发现中国学生的情绪适应性较差。1948年，刘范曾试用“罗夏克墨迹测验”。

③在教育测验方面

艾伟曾编制小学儿童各科学绩测验10多种。特别是他对中学生阅读能力和理解能力的研宄，为当时的语文教学改革提供了科学依据。

（2）现代心理与教育测量解放后的发展

①智力测验

主要表现为：1979年，中国心理学会医学心理专业委员会在天津成立心理测验协作组，决定由龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”，于1982年完成修订工作。1986年，龚耀先又主持修订了“韦克斯勒幼儿智力量表”。1992年，戴忠恒修订了“一般能力倾向测验”，等等。

②人格测验

主要表现为：1982年，由宋维真主持修订“明尼苏达多相人格凋查表”，于1985年完成修订