2018年东北大学体育部346体育综合[专业硕士]考研强化五套模拟题
● 摘要
一、单选题
1． 建构主义学习环境中（ ）是建构主义学习的目的。
A. 意义建构
B. 协作
C. 会话
D. 情境
【答案】A
【解析】建构主义学习环境概括为一种支持学习者意义建构的各种资源、关系、工具和情景性任务的组合。建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义。
2． —些评价专家认为，（ ）模式是迄今所有评价模式中最全面、最有效的。
A. 目标达成
B. 外貌
C. 差别
D. 回应
【答案】D
【解析】一些评价专家认为，回应模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的。①这种模式不再单纯地从理论出发，而是从关心评价结果的听取人的需要出发；②回应模式回答了所有其他模式希望回答的问题，包括目标达成的程度、决策、判断等。
3． 教师的专业素养的基本因素包括两个方面即（ ）。
A. 学科知识心理学知识
B. 学科知识教育学知识
C. 学科知识学科教学知识
D. 学科教学知识教育学知识
【答案】B
【解析】教师的专业素养的基本因素包括两个方面：①精深的专业知识，只有这样教学才能高屋建瓴，有足够回旋的余地；②丰富的教育学知识，教师必须踏实系统的学习，掌握教育学知识，遵循教育、教学规律。
4． 杜威关于课程与教学统一的两个内涵是（ ）。
A. 教与学的内在的连续性、教材与目标的内在的连续性
B. 经验与课程的内在的连续性、内容与手段的内在的连续性
C. 教材与方法的内在的连续性、目标与手段的内在的连续性
D. 目标与内容的内在的连续性、教材与经验的内在的连续性
【答案】C
【解析】杜威认为，课程与教学的统一在本质上由经验的性质所决定的；课程与教学统一的第一个内涵是教材与方法的内在的连续性，杜威认为，任何把教材和方法割裂开来的做法都是极端错误；课程与教学统一的第二个内涵是目的与手段的内在连续性。
5． 从本质上看，实践性课程开发理论是对（ ）的追求。
A. 实践理性
B. 学术理性
C. 技术理性
D. 经验理性
【答案】A
【解析】实践性课程开发理论是对经验理性的追求，是建立在对意义一致性理解的基础上，通过与环境的相互作用而理解人类基本兴趣。
6． 请指出下面各项关于程序教学模式的认识中，哪一个是错误的？（ ）
A. 程序教学模式的理论基础来自于新行为主义心理学
B. 程序教学也被称作“机器教学”，是既适用于个别化教学也适用于集体化教学的模式
C. 程序教学设计的关键是程序教材的编制和教学机器的使用
D. 程序教学模式理论认为，强化次数越多，学生重复的可能性也越大
【答案】B
【解析】程序教学借助改进的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。
7． 造成20世纪现代教育中课程与教学分离的认识论根源是（ ）。
A. —元论的思维方式
B. 二元论的思维方式
C. 多元论的思维方式
D. 以上都不准确
【答案】B
【解析】课程与教学的关系问题是困扰现代教育理论与实践的重大问题。现代教育中的二元论思维方式造成课程与教学分离的认识论根源，这种根源有着广泛的社会背景和现代科学的支撑。20世纪的教育是以课程与教学的分离为特征。然而，早在20世纪初叶，杜威就系统提出了整合
课程与教学的理念。20世纪末叶，重新整合课程与教学已成为时代精神的要求。
8． 斯太克的外貌模式，是在（ ）评价基础上发展起来的。
A. 古巴
B. 泰勒
C. 普罗沃斯
D. 利维
【答案】B
【解析】斯太克首先继承了泰勒关于评价是确定目标达成程度的观念。但他指出，实践中所应用的目标模式存在一些弊端，包括：①就非正规的评价而言，由于过多地依赖于随意的观察、内隐的目的以及主观的判断，因而不能全面了解课程计划；②就正规的评价而言，它往往只注意到少数几个影响因素，如课程计划的目标和结果，而忽视了教育的先在因素和实施因素及它们对教育结果的影响，忽视了教育结果的复杂性，对计划的反映同样是偏狭的。
9． 最早采用班级授课组织形式的是（ ）的一些人文主义学校，但在（
将班级授课组织确立起来。
A.16世纪末美国19世纪后半叶杜威
B.15世纪末德国17世纪上半叶夸美纽斯
C.15世纪末英国17世纪后半叶洛克
D.16世纪末瑞士18世纪后半叶裴斯塔洛齐
【答案】B
【解析】班级授课组织是在文艺复兴之后教育开始走向大众化的历史前提下逐步确立起来的。在教育史上，最先采用的这种教学组织形式是15世纪末德国的一些人文主义学校。然而最先在理论上确立班级授课制组织的则是捷克著名教育家夸美纽斯。
10．判断教学是否优化，必须有一定的标准。优化教学的一般标准包括（ ）。
A. 目标标准
B. 质量标准
C. 效率标准
D. 过程标准
【答案】BCD
【解析】优化教学是指通过改革创新而达到最佳教学状态。优化教学的过程就是在一定的条件下，寻求合理的教学结构，争取最好的教学效果的过程。优化教学的标准，既体现着人类教学的基本精神，又具有非常鲜明的时代性，同时还表现出历史进步的趋势。在当前，优化教学的一般标准主要包括：个人全面发展的质量标准；多快好省的效率标准；真善美的过程标准。