● 摘要
现在，词汇在英语教学中起着越来越重要的作用。许多学生想要扩大他们的词汇量，但是他们在习得新词汇上有很大的困难。中等专业学校的学生也想提高自己习得词汇的能力。 本学位论文的目的是研究在中专英语教学中教学任务是否可以根据词汇学习的效率来分类。这篇论文包含七章，包括介绍，文献综述，当前词汇的教学趋势，涉入量假设，实验研究，实研结果和讨论，结论以及建议。 Laufer 和 Hulstijn(2001) 提出了涉入量的假设。涉入量的假设的基本论点是，在处理生词中，这些生词的保留要根据涉入程度而定。涉入程度越高，词汇保留程度越好。这个研究问题是以涉入量假设为基础。这个研究问题是关于是否偶发性地词汇保留，是依赖于任务所产生涉入量的大小。我们使用实验研究方法对这个问题进行研究。 我们使用即测和后测方法来测量学生对12个不熟悉单词的短期和长期的词汇保留。我们根据涉入量假设，设计了三个学习任务。这三学习任务分别是阅读理解，阅读理解加填空，写作或造句。这三个任务具有涉入量的变化程度，即需要，查找和评估三因素的不同结合。90位实验参与者都是从同一所中专同一年级所挑选，他们是根据一次词汇测试的成绩被选中。 这篇论文预测词汇保留程度是和学习任务所产生的涉入量相关的：词汇保留在写作中最高，在阅读和填空中其次，在阅读中最低。 这个实验结果表明在涉入量高的学习任务中的词汇保留要比涉入量低的任务词汇保留程度高。特别是写作组词汇保留的分数最高，写作任务中词汇保留的分数有显著意义地高于阅读理解任务和阅读填空任务。在即测中的结果，完全支持了这个假设：就是较高的涉入量中的词汇保留要高于较低涉入量的词汇保留。在后测中的结果，部分支持了涉入量假设，在写作任务中，词汇的保留程度高于阅读理解任务和阅读填空，但是阅读填空任务所产生的词汇保留没有显著意义地高于阅读理解任务。然而阅读填空任务的词汇保留平均分仍然高于阅读理解任务。 根据我们的实验结果，我们建议教师在教学过程中应该制定出更多涉入量高的英语学习任务类型。我们应该根据词汇的难易程度来结合应用不同涉入量的英语学习任务，以便扩大学生的词汇量。