当前位置：问答库＞考研试题

一、单选题

1． 是哪位教育家较先确立了“自然教学法”？（ ）。

A. 拉特克

B. 夸美纽斯

C. 卢梭

D. 裴斯泰洛齐

【答案】A

【解析】在教育史上，第一个倡导教学论的人是德国的拉特克，他确立了“自然教学法”。

2． 美国的评价专家（ ）对评价领域的划分以及对该领域的批判，深刻地把握了课程评价的内蕴。

A. 斯太克和泰勒

B. 普罗沃斯和利维

C. 古巴和林肯

D. 古巴普罗和沃斯

【答案】C

【解析】美国评价专家古巴和林肯对评价领域的划分以及对该领域的批判，深刻地把握了评价发展的内蕴。他对评价领域进行了以下划分：①测验和测量时期这是第一代评价时期，它盛行于19世纪末至20纪30年代；②描述时期第二代评价是20世纪30年代随“八年研究”而兴起，一直持续到50年代；③判断时期属于第三代评价，它萌生于1957年以后美国因苏联卫星上天而发动的教育改革，持续到70年代；④建构时期的到来，是与质性评价范式的应用联系在一起的。

3． 差别模式的要旨在于比较（ ）与设计标准之间的差异，作为课程改进的依据。

A. 课程表现

B. 课程内容

C. 教学目标

D. 教学目的

【答案】A

【解析】差别模式由普罗沃斯于1969年提出，其要旨在于比较课程表现与设计标准之间的差异作为课程改进的依据。

4． “观察的艺术”和“问题形成的艺术”在施瓦布的课程理论中，都属于（ ）。

A. “学术的艺术”

B. “实践的艺术”

C. “学科的艺术”

D. “经验的艺术”

【答案】B

【解析】施瓦布提出以实践的艺术、准实践的艺术和折中的艺术三种方式来审议课程。实践的艺术包括观察的艺术和问题形成的艺术。折中艺术包括三种：①把理论的或学术的知识和观点与实践情境的需要和兴趣联系起来；②对理论的或学术的知识和观点进行修改，使之适应实践需要。③超越现存理论，产生新的行动方案。

5． （ ）年，（ ）一书的出版，标志着理论化、系统化的教学论的确立。

A.1612《大教学论》

B.1612《爱弥儿》

C.1632《大教学论》

D.1632《爱弥儿》

【答案】C

【解析】捷克教育家夸美纽斯于1632年用捷克语出版的《大教学论》一书标志着“理论化、系统化的教学论的确立”。

6． 杜威关于课程与教学统一的两个内涵是（ ）。

A. 教与学的内在的连续性、教材与目标的内在的连续性

B. 经验与课程的内在的连续性、内容与手段的内在的连续性

C. 教材与方法的内在的连续性、目标与手段的内在的连续性

D. 目标与内容的内在的连续性、教材与经验的内在的连续性

【答案】C

【解析】杜威认为，课程与教学的统一在本质上由经验的性质所决定的；课程与教学统一的第一个内涵是教材与方法的内在的连续性，杜威认为，任何把教材和方法割裂开来的做法都是极端错误；课程与教学统一的第二个内涵是目的与手段的内在连续性。

7． 兰德社团自1973～1977年对美国联邦政府资助的教育变革展开了“兰德变革动因研究”该研究报告共分8卷，其主要作者为（ ）。

A. 伯曼和麦克劳林

B. 伯曼和帕里斯

C. 古巴和林肯

D. 拉特克和泰勒

【答案】A

【解析】课程实施的基本模式包括：①“研究、开发与传播”模式；②兰德课程变革动因模式（伯曼和帕里斯）；③课程变革的情景模式（帕里斯）。

8． 课程创生视野中的教学设计是一个持续的过程，指向于（ ）。

A. 教师的解放

B. 学生的解放

C. 课程专家的解放

D. 人的解放

【答案】D

【解析】课程创生取向视野中的教学特征包括：①教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放；②教师是教学设计的主体；③学生是教学设计的主体。

9． 罗杰斯认为，传统教学是建立在学生和学习过程的错误假设上的，而非指导性教学则与之不同。据此，他提出了新的假设，如下，但其中有一项不符合罗杰斯的观点？（ ）

A. 所受到的压力或威胁度越大，改变学习者自我结构的速度越快

B. 大量的学习将主要是通过“做”学到的

C. 人类具有学习的自然倾向

D. 当某些学习可能需要学习者改变自我结构时，这种学习可能会被抵制

【答案】A

【解析】罗杰斯的学习原则其中一条是：当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。

10．造成20世纪现代教育中课程与教学分离的认识论根源是（ ）。

A. —元论的思维方式

B. 二元论的思维方式

C. 多元论的思维方式

D. 以上都不准确

【答案】B

【解析】课程与教学的关系问题是困扰现代教育理论与实践的重大问题。现代教育中的二元论思维方式造成课程与教学分离的认识论根源，这种根源有着广泛的社会背景和现代科学的支撑。20世纪的教育是以课程与教学的分离为特征。然而，早在20世纪初叶，杜威就系统提出了整合课程与教学的理念。20世纪末叶，重新整合课程与教学已成为时代精神的要求。