2018年陕西理工学院教育硕士860课程与教学论[专业硕士]考研核心题库
● 摘要
一、单选题
1． 杜威所倡导的“主动作业”最终要实现的教育理想是（ ）。
A. 儿童的反省思维能力不断提高
B. 儿童的经验不断改造与持续生长
C. 儿童不断掌握更多、更深的理论知识
D. 为儿童塑造作为人的良好的“德性”——“善的意志”
【答案】B
【解析】杜威指出“教育是经验的改造或改组，这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验的生长的能力。”在杜威的思想中，他认为经验应该从儿童的实践中获得的直接的、主动的体验，是儿童与外界积极交流、相互作用的结果。
2． 课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向——实际上体现了不同的（ ）。
A. 教育价值观与课程观.
B. 教育观课程与价值观
C. 教育价值观与课程价值观
D. 教育观与课程观
【答案】C
【解析】课程实施包括三种基本取向：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。这三种取向实际上体现了不同的教育价值现与课程价值观。因此，在不同的课程实施取向的视野中，教学设计由迥然不同的旨趣和方略。
3． 深刻揭示传统教育中存在的课程与教学的分离以及其他种种形式的二元对立的根源，进而在其独特的实用主义“连续性”原则的基础上整合了课程与教学并消解了其他形式的教育的二元对立的教育学家是（ ）。
A. 皮亚杰
B. 杜威
C. 布里格斯
D. 桑代克
【答案】B
【解析】杜威对现代教育最大贡献是深刻揭示了传统教育中存在的课程与教学的分离以及其他种种形式的二元对立的根源，进而在其独特的实用主义、连续性原则的基础上整合了课程与教
学，并解消了其他形式的教育的二元对立。
4． 是哪位教育家较先确立了“自然教学法”？（ ）。
A. 拉特克
B. 夸美纽斯
C. 卢梭
D. 裴斯泰洛齐
【答案】A
【解析】在教育史上，第一个倡导教学论的人是德国的拉特克，他确立了“自然教学法”。
5． 认知弹性理论的代表斯皮罗等人曾对人的学习进行了重新解释，他们认为人的学习可以分为的两种类型
是（ ）
A. 初级学习与高级学习
B. 初级学习与规则学习
C. 概念学习与规则学习
D. 概念学习与高级学习
【答案】A
【解析】认知弹性理论的代表斯皮罗等人曾对人的学习进行了重新解释，他们认为人的学习可以分为以下两方面：①初级学习主要是掌握结构性知识的过程，学习者由此获得的是普遍的、抽象的事实、概念和原理；②高级学习则主要是获得非结构性的知识和经验的过程，学习者由此获得的是与具体情境相关联的知识，这些知识是在解决问题的过程中不断建构出来的。
6． 差别模式是由（ ）于1969年提出的。
A. 莱斯
B. 泰勒
C. 帕里斯
D. 普罗沃斯
【答案】D
【解析】差别模式由普罗沃斯于1969年提出，其要旨在于比较课程表现与设计标准之间的差异作为课程改进的依据。
7． 杜威认为，经验就是人作用于环境和环境作用于人这两个方面的“特殊的联合”。这种“特殊的联合”是通过（ ）实现的。
A. 反省思维
B. 行为
C. 逻辑推理
D. 教与学的过程
【答案】A
【解析】杜威的整个思想体系是以“经验”为核心建构起来的，在他看来，“经验”即人与环境之间的相互作用。这里的相互作用包括两层含义：①人主动地作用于环境；②人作用于环境所产生的作用反过来又影响人本身。所以，经验就是人作用于环境和环境作用于人这两个方面的“特殊的联合”。这种“特殊的联合”是通过人的“反省思维”实现的。通过反省思维，人意识到人对环境的主动作用与这种作用结果之间的内在联系，取得了“经验”。
8． 学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念，规范和态度是（ ）。
A. 显性课程
B. 隐性课程
C. 实际课程
D. 官方课程
【答案】B
【解析】隐性课程也称潜在课程，是指非正式的、非官方的课程，是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。
9． 赫尔巴特的观念心理学体系是围绕着下面哪几个概念展开的（ ）。
A. “知，，、“情”、“意，，、“行”
B. “观念”、“统觉”、“观念团”、“思想之环”
C. “感觉”、“知觉”、“观念”、“理性”
D. “感觉”、“表象”、“观念团”、. “思想之环”
【答案】B
【解析】赫尔巴特的教学理论包括：①观念心理学体系是围绕“观念”、“统觉”、“观念团”、“思想之环”几个概念展开的；②教学的任务是培养学生多方面的兴趣；③教学的“形式阶段”即明了、联合、系统、方法；④教育性教学——作为知识传递的过程和作为善的意志之形成的道德教育就是统一的。
10．下列有关学术中心课程的表述，哪一项是正确的（ ）。
A. 由于学术中心课程把课程开发的基点落在专门化的学术领域，因此它属于狭义的学科课程
B. 由于学术中心课程把课程开发的基点落在专门化的学术领域，因此它属于广义的学科课程
C. 由于学术中心课程反对经验课程理论的思想，因此它不太注重发展人的实践能力，这是它的局限之一
D. 学术中心课程因为使知识信息过于简化、统整和完善，因此在一定程度上违背了现代化课程的发展趋势
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